одному про те, де вони були і що бачили, діляться своїми планами або уподобаннями, дають оцінки якостям і діям інших. Цей факт ще раз підтверджує важливість формування комунікативних навичок у дітей старшого дошкільного віку та освіти умов для їх міжособистісного спілкування.
. 2 Сюжетно-рольова гра: особливості, структура та роль у розвитку комунікативних навичок старших дошкільників
Сюжетно-рольова гра - це головний вид гри дитини старшого дошкільного віку. Охарактеризувавши її, С.Л.Рубинштейн писав про те, що цей тип гри найбільш мимовільне прояв дитини і разом з тим вона грунтується на взаємодії дитини з дорослими. Їй властиві головні риси гри: емоційна яскравість і ентузіазм дітей, самостійність, енергійність, творчість [14, c.319].
Сюжетно-рольова гра за своєю суттю - діяльність відбивна. Головне джерело, що живить гру дитини старшого дошкільного віку, - це навколишній світ, життя і діяльність дорослих і однолітків.
Ядром сюжетно-рольової гри є уявна чи надається ситуація, яка міститься в тому, що дитина бере на себе роль дорослого і виконує її в сформованої ним самим ігровий обст?? новке. Так, граючи в школу, показує педагога, ведучого урок з учнями (однолітками) в класі (на килимі).
Згідно з концепцією Д.Б. Ельконіна, рольова гра є проявом посилюється зв'язку дитини старшого дошкільного віку із соціумом - особливою зв'язку, типової для дитячого віку. Її поява обмежені не з дією якихось внутрішніх, природжених, підсвідомих сил, а з абсолютно встановленими умовами життя дитини в суспільстві [24, c.167].
Сюжетно - рольова гра дітей в старшому дошкільному віці має такі особливості:
. Ігровий задум стійкий, що розвивається, динамічний.
. Діти разом обговорюють задум гри, прислухаючись до думки партнерів, досягаючи при обговоренні згоди.
. Проявляється високий рівень ігрового творчості, виникає тривала перспектива гри.
. Діти перед грою намічають спільний план, в який по ходу вносять корективи та доповнення у вигляді нових ідей і образів, імпровізують.
. Моделюють різноманітні взаємини між людьми.
. Спільно будують і творчо розвивають сюжети ігор, привносять в них знання, почерпнуті з різноманітних джерел: спостережень, книг, кінофільмів і т. Д.
. Рольова взаємодія змістовно, використовуються різноманітні засоби виразності.
. Мова займає значне місце в реалізації ролі, роль позначається словом; за допомогою мови діти розкривають сутність рольових відносин, часто словом замінюють ігрові дії.
. Діти широко і винахідливо використовують в грі предмети - замінники, природний матеріал, саморобки, підсобні матеріали.
. Усвідомлюють, що умова реалізації ролі - дотримання правил.
У рольових іграх діти входять у всілякі контакти між собою і за особистою ініціативою мають можливість формувати свої взаємини в істотному ступені незалежно, сходячись з інтересами своїх партнерів і привчаючись рахуватися з ними у спільній діяльності [4, c. 91].
З міркувань Харчевніковой А.Н., рольові ігри дітей старшого дошкільного віку не просто імітують навколишнє життя дитини, вони є виразом вільної діяльності дітей, в якій, пишучи і копіюючи, вони виявляють свій характер, своє осмислення життя. Все це дітям заборонений в дорослому, правильної дійсності, де все раціонально і немає місця чарівництву. Але рольову гру не можна вважати тільки експериментальним майданчиком, де діти пробують, піддають розгляду накопичені відомості про життя; в цих іграх виробляється і показується потреба дитини впливати на світ діяльно, переосмислювати його [21, c.48].
Ми, дотримуємося точки зору Д.Б. Ельконіна, який вказував на соціальну природу гри. Бажання проявити себе, оволодіти тими чи іншими ролями притаманне діяльної натурі дітей [24, c.168].
Сюжетно-рольова гра має певні структурні компоненти: сюжет, зміст, роль.
Основним елементом сюжетно-рольової гри є сюжет, без нього не існує самої сюжетно-рольової гри. Сюжет гри - це та область дійсності, яка відображається дітьми.
Діти старшого дошкільного віку усвідомлено підходять до вибору сюжету, спочатку його обговорюють, на примітивному рівні планують розвиток змісту. Виникають нові сюжети, які навіяні враженнями, взятими за межами дошкільного закладу: за мотивами мультсеріалів, прочитаних будинку книг, розповідей дорослих та ін. Триває узагальнення ігрових ситуацій; крім умовних і символічних дій, діти ініціативно застосовують мовні коментарі («Все нібито поспали - і відразу йдемо в зал на свято!»; «Да...
