х зразках. Провідні лікарі світу вважають, що патології аудиальной системи істотно впливають не тільки на розвиток мови, але й на анатомічне, фізіологічне і психологічний розвиток дитини [28].
І.М. Соловйов виділяє дві закономірності, характерні для дітей з порушеним слухом.
обсяг зовнішніх впливів на глухого дитини дуже звужений;
взаємодія з середовищем збіднене.
У дитини з порушенням слуху сповільнюється процес засвоєння інформації і виникає трудність у спілкуванні з оточуючими людьми, що не може не позначитися на формуванні його особистості. Це закономірність може мати тимчасовий характер, при адекватних умовах навчання співвідношення безпосереднього і опосередкованого запам'ятовування змінюється на користь останнього. Діти вчаться користуватися адекватними прийомами осмисленого запам'ятовування відносно наочного і словесного матеріалу. Також, на початкових етапах навчання для дитини з порушенням слуху характерно своєрідне вживання слів, обумовлене тим, що він спирається тільки на враження, що виникає від безпосереднього сприйняття навколишньої дійсності за допомогою збережених аналізаторів (Ж.І. Шиф).
У свою чергу, Р.М. Боскис виділила серед дітей з порушеннями слуху слабочуючих, як заслужили особливого психолого-педагогічного підходу.
Слабочуючі діти характеризуються з частковою слуховий недостатністю, що утруднює мовленнєвий розвиток, але з збереженій здатність до самостійного накопиченню мовного запасу за допомогою залишкового слуху. Це є головною відмінною рисою цих дітей від глухих. [13, С. 153-154]. Розвиток психіки дітей з порушенням слуху в дошкільному віці істотно залежить від того, яку сурдопедагогічна допомогу вони отримують. Реалізована в даний час програма виховання і навчання дітей з порушеннями слуху спрямована на їх всебічне психо-фізичний розвиток. [21, С. 198]. Якщо у слабослиша
щих дітей починаючи з молодшого шкільного віку, в умовах спеціального навчання здійснюється всебічний розвиток словесної мови і всіх пізнавальних процесів, то поступово їх психічний розвиток наближається до норми.
Правда, в деяких випадках, придбана туговухість може бути і незворотною, якщо нервові клітини загинули в результаті будь-якого несприятливого впливу. Наприклад, неправильного курсу лікування, куди входить сильний антибіотик.
Таким чином, діти з порушенням слуху, характеризуються нарушени -
ем психічного розвитку, яке в свою чергу призводить, як по ланцюжку, до інших порушень у розвиток (зниження інтелекту і затримки розумового розвитку). Різко скорочує можливість дитини сприймати власний голос і мова оточуючих людей, тому дітям з порушенням слуху досить важко навчитися розмовляти. Вони відчувають труднощі у взаємодію з навколишнім світом.
. 2 Особливості сімейного виховання дошкільнят
Кінець ХХ - початок ХХІ століть відзначені в Росії підвищеним інтересом фахівців різного профілю, таких як соціологів, демографів, економістів, психологів, педагогів та ін, до проблем сучасної сім'ї. Ставлення до сім'ї в будь-якій державі визначається тим, що це єдиний на сьогоднішній день інститут виконує функції фізичного, духовного відтворення населення. [20, С. 10].
У психолого-педагогічних дослідженнях А.І. Захарова, В.С. Мухіної, Л.І. Божович, М.І. Лисиной та ін. Підкреслюється, що на протяг дошкільного віку, (від трьох до семи років) стрімко структурується відносини дитини з найближчим оточенням. Згідно позиції Л.С. Виготського соціальний світ і оточення дорослих є необхідною умовою людського розвитку. Дитина спочатку включений у суспільні відносини, і чим він молодший, тим більш соціальним істотою він є. [6, С. 116].
Очевидно, що таке розуміння процесу психічного розвитку висувають на перший план роль спілкування з дорослим. Однак для самого Л.С. Виготського та його послідовників дорослий виступав як посередник між дитиною і культурою, як абстрактний «носій» знаків, норм і способів діяльності, але не як живий конкретна людина.
Як відомо, людина не відразу стає особистістю. На її становлення впливають багато чинників:
. Рівень духовної культури суспільства;
. Переважаючі уявлення про краще життя;
. Пануюча в суспільстві моральність;
. Традиції в області виховання;
. Рівень матеріального становища більшості громадян;
. Політичний устрій держави;
. Характер державного управління народним освітою. [17, С. 3].
Досягнувши рівня особистості, він повинен піднятися, розвинутися до рівня культурної особистост...
