я підтримується не всіма дослідниками. Дружба більш тонка матерія в один момент це може бути підтримка, а в іншій конкуренція між дітьми.
Завдяки дружбі діти засвоюють соціальні поняття, опановують соціальними навичками і розвиває самооцінку зміцнюючи її, роблячи дитини більш стійким в тих чи інших переконаннях.
Якщо діти стикаються з відкиданням однолітків, існує ризик зіткнутися з проблемами соціальної адаптації в більш пізньому віці, зниженою самооцінкою, доглядом дитини від суспільства і контактів з однолітками.
Таким чином, спілкування з однолітками і однокласниками має величезний вплив для розвитку самооцінки дитини. Якщо у дитини є хоча б один вірний і надійний друг його самооцінка буде досить стабільною і швидше за все середньої.
Якщо у дитини багато друзів, то його самооцінка буде високою. Висока самооцінка це найбільш стабільна вона має на увазі те, що людина контактний, дотепний і товариський.
Якщо у дитини немає друзів або є тільки в його соціальному оточенні (школі, дитячому садку) Швидше за все його рівень самооцінки буде низькою що призведе до замкнутості, проблемності і ассоциальности. (9)
Взаємодія з учителем
Як підкреслює Д. Б. Ельконін, у молодшого школяра відбувається перебудова системи відносин життям. Макросистема «дитина - дорослий» ділиться на дві системи відносин: «дитина - вчитель» і «дитина - батьки». (14)
Система «дитина - вчитель» визначає відносини дитини з батьками і дитини з дітям. Хороша поведінка та відмітки конструюють відносини дитини з дорослими і однолітками, тобто оцінка впливає на самооцінку і дає певний тип відносин з оточенням. Система дитина - вчитель »є центральною у житті дитини, від неї залежать всі сприятливі для життя умови. У школі діє принцип «всі рівні перед законом» тобто учитель виступає в ролі закону і порядку, але для нього все діда рівні, на мій погляд, це не дуже добре в першу чергу для самих дітей. На початку всі діти строго слідують вказівкам вчителя. Молодший школяр починає ставитися до іншого дитині з позиції того, як ця дитина відноситься до еталону, який вводить вчитель, якщо говорити ясніше ланцюгова реакція від дитини до дитини. У вчителя, який усьому вчить, спочатку концентрується головний сенс, головна принадність нової позиції. Учитель, в очах учня, головний елемент школи. (22)
Діти молодшого шкільного віку люблять вчитися, і їх ставлення до вчителя виходить з їх мотивації вчитися. Як уже згадувалося: вчитель для них вищий авторитет. Для учня будь-яке слово для них закон. Але при цьому їм необхідно, щоб вчитель був вимогливим і суворим.
Часто учні стикаються з поганими оцінками, критикою з боку вчителя, часом покараннями (проханням вийти за двері). Це учнів, звичайно, пригнічує, викликає у них негативні реакції, у деяких пониження самооцінки дуже часто це призводить до того, що учні відбиваються від рук і для самоствердження починають поводитися асоціально, дуже часто зустрічається, що діти до п'ятого класу починають палити деякі пробують слабкий алкоголь, на мій погляд, це реакція на дитячі образи так діти намагаються самоствердитися і показати свою байдужість до подій, хоча очевидно, що якщо дитина починає себе так вести це ознаки втрати впевненості в собі, і підвищення самооцінки за рахунок збитку фізичному здоров'ю. (22)
Один з внутрішніх конфліктів обумовлюють малий ефект виховних впливів на дитину виявила в своїх дослідженнях Л.С. Славіна: вивчаючи ставлення школяра до навчання, вона зіткнулася з фактами, коли вимоги дорослих залишалися дітьми без уваги, іноді викликали у них сильну негативну реакцію. Дитина йшов в себе, не приймав вимог дорослих, чинив опір їм.
Аналізуючи дані вона виявила що: діти в цих випадках не приймають вимог дорослих, оскільки ці вимоги не мають для них сенсу, а може бути, навіть мають протилежний зміст це явище називається «смисловим бар'єром». Це повне відгородження учня, від яких або вимог і докорів, це явище цілком можна назвати захисною реакцією, для захисту самооцінки зокрема. «Ти глухий до вимогам і докорів - значить захищений». (22)
1.4 Міжособистісні відносини у молодших школярів
Важливим чинником у формуванні особистості молодшого школяра є розвиток мотиваційної сфери: потреб, бажань, прагнень і намірів. Молодший школяр активно опановує навичками спілкування.
Придбання навичок соціальної взаємодії з групою однолітків і вміння заводити друзів є одним з найважливіших завдань розвитку дитини на цьому віковому етапі
До 2 і 3 класу особистість учителя стає менш значущою, але зате зв'язки з однокласниками стають тіснішими і диференційованими.
