ального переходу в підлітковий вік з його особливими можливостями і вимогами. Непідготовленість деяких молодших школярів до середньої школи найчастіше пов'язана з несформованістю цих загальних якостей і здібностей особистості, що визначають рівень психічних процесів і самої навчальної діяльності.
Розвиток окремих психічних процесів здійснюється протягом усього молодшого шкільного віку. Діти, що приходять до школи, ще не мають цілеспрямованого уваги. Вони звертають свою увагу в основному на те, що їм безпосередньо цікаво, що виділяється яскравістю і незвичністю (мимовільна увага). Умови шкільної роботи вимагають від дитини стежити за такими предметами і засвоювати такі відомості, які в даний момент його зовсім не цікавлять. Поступово дитина вчиться направляти і стійко зберігати увагу на потрібних, а не просто зовні привабливих предметах. У молодших школярів довільне увага нестійка, оскільки вони ще не мають внутрішніх засобів саморегуляції. Розвиток уваги пов'язано також з розширенням обсягу уваги і умінням розподіляти його між різними видами дій. Тому навчальні завдання доцільно ставити так, щоб дитина, виконуючи свої дії, міг і повинен був стежити за роботою товаришів.
Від 1 до 3 класу ефективність запам'ятовування учнями словесно виражених відомостей підвищується швидше, ніж ефективність запам'ятовування наочних даних, що пояснюється інтенсивним формуванням у дітей прийомів осмисленого запам'ятовування. Ці прийоми пов'язані з аналізом істотних відносин, що фіксуються в основному за допомогою словесних конструкцій. Разом з тим для процесів навчання велике значення має утримання в пам'яті наочних образів. Тому прийоми довільного і мимовільного запам'ятовування потрібно формувати стосовно до обох видів навчального матеріалу - словесному і наочному.
Систематична навчальна діяльність допомагає розвинути у дітей таку важливу психічну здатність, як уяву. Більшість відомостей, які повідомляються молодшим школярам вчителем і підручником, має форму словесних описів, картин і схем. Школярі щораз повинні відтворити собі образ дійсності (поведінка героїв оповідання, події минулого, небачені ландшафти, накладення геометричних фігур у просторі і т.д.).
Аналіз навчального матеріалу проводиться по перевазі в наочно-дієвому плані. Діти спираються при цьому на реальні предмети або їх прямі заступники, зображення (такий аналіз іноді називають практично-дієвим або чуттєвим). Учні 1-2 класів часто судять про предметах і ситуаціях вельми односторонньо, схоплюючи якоїсь одиничний зовнішня ознака. Умовиводи спираються на наочні передумови, дані в сприйнятті. Обгрунтування виведення здійснюється не на основі логічних аргументів, а шляхом прямого співвіднесення судження з сприймаються відомостями. Узагальнення, виконувані дітьми на цій стадії, відбуваються під сильним тиском помітних ознак предметів. Більшість узагальнень, що виникають на цій стадії, фіксує конкретно сприймаються ознаки і властивості, що лежать на поверхні явищ і предметів.
Засвоєння нових норм і правил поведінки істотно змінює особливості емоцій молодших школярів, як вважає Л.І. Божович. У багатьох це відбувається без негативних переживань і позитивно сприймається самими дітьми. Як і інші психічні процеси, в умовах навчальної діяльності змінюється загальний характер емоцій дітей. Ця діяльність пов'язана з системою строгих вимог до спільних дій, зі свідомою дисципліною, з довільною увагою і пам'яттю. Все це впливає на емоції дітей. Протягом молодшого шкільного віку спостерігається посилення стриманості і усвідомленості у проявах емоцій, підвищення стійкості емоційних станів. Молодші школярі вже вміють управляти своїми настроями, а іноді навіть маскувати їх (в цьому виявляється характерна риса віку - формування довільності психічних процесів). Молодші школярі більше врівноважені, ніж дошкільнята, а також підлітки. Їм притаманні тривалі, стійкі радісні й бадьорі настрою. При здійсненні самої навчальної діяльності формуються такі почуття, як задоволення, допитливість і захоплення.
. 2 Вивчення гіперактивності в працях вітчизняних і зарубіжних авторів
Історія вивчення гіперактивності - недовгий, але насичений фактами період, що становить близько 150 років. Вперше описав надзвичайно рухомого дитини, яка ні секунди не міг спокійно всидіти на стільці, німецький лікар-психоневролог Генріх Хоффман. Він дав йому прізвисько Непоседа Філ.
Перші прояви гіперактивності можна спостерігати у віці до 7 років. Піки прояву даного синдрому збігаються з піками психомовного розвитку. У 1-2 роки, 3 роки і 6-7 років. У 1-2 роки закладаються навички мовлення, в 3 роки у дитини збільшується словниковий запас, в 6-7 років формуються навички читання та письма. Прояви синдрому гіперактивності можуть турбувати батьків з перших днів життя...
