школи відповідає психологічній структурі навчальної діяльності. Остання (на будь-якому етапі навчання) представлена ??п'ятьма функціональними блоками навчально-важливих якостей: індивідуально-мотиваційним; прийняття навчального завдання; уявлення про зміст і способи виконання навчальної діяльності; інформаційної основи діяльності; блоком управління діяльністю. Своєрідне поєднання зовнішніх і внутрішніх факторів визначає якісно-кількісну неповторність і своєрідність індивідуального розвитку кожної дитини та її готовності до навчання.
Зарубіжні дослідники (А. Анастазі, Г. Гетцер, Ф. Ігл, Я. Йирасек, А. Керн, Й. Шванцара, С. Штребель, Л. Еймс), ототожнюють поняття «шкільна готовність» і «шкільна зрілість». Й. Шванцара розуміє шкільну зрілість як досягнення такої міри в розвитку, коли дитина стає здатним брати участь у шкільному навчанні.
Таким чином, психологічна готовність до школи є складним структурним утворенням, що зачіпають всі сторони дитячої психіки. Цей стан досягнення певного рівня психофізіологічного, розумового, особистісного та емоційно-вольового розвитку, що дозволяє дітям включитися в організовану навчальну діяльність. Синтез різних підходів дозволяє створити досить широке уявлення про ознаки і ключових комп?? нентам шкільної готовності.
. 2 Психологічні особливості старшого дошкільного віку
психологічний готовність дошкільник особистісний
Особливості вікового етапу 6 - 7 років виявляються в змінах у всіх сферах, починаючи від вдосконалення психофізіологічних функцій і закінчуючи виникненням складних особистісних новоутворень. У віковій психології даний вік називають перехідним (між дошкільним і молодшим шкільним періодами розвитку) і критичним («криза 7 років»).
На думку Е.Е. Сапогові, наступ «кризи 7 років» може служити одним з діагностичних ознак психологічної шкільної готовності. Перебуваючи на порозі шкільного навчання, діти як би знаходяться «в стані очікування». Вони реагують на стан невизначеності дуже гостро: порушується психологічна рівновага, знижується стресостійкість, зростає напруженість, з'являються капризи, упертість, демонстративність, замкнутість.
Існування стабільних і перехідних (критичних), періодів у розвитку дитини підтримується педагогічною теорією і практикою. Л.С. Виготським виділено кілька перехідних періодів, які він називає «кризами розвитку»: період новонародженості, криза 1-го року, 3, 7, 11, 13 років і 16 - 17 років. Протягом цих коротких періодів, що тривають кілька місяців, рік, найбільше - до двох років, відбуваються, як пише вчений, «... різкі й капітальні зрушення і зсуву, зміни і переломи в особистості дитини». Різко змінюється дитина і при переході від дошкільного до молодшого шкільного віку.
Суть перехідних періодів, як вказують А.Н. Леонтьєв, Л.І. Божович, Д.Б. Ельконін, полягає в тому, що форма діяльності, ведуча в попередньому стабільному періоді, зживає себе; всередині неї виникають передумови нової провідної діяльності і її мотиви. Для розвивається особистості дитини починають втрачати актуальність колишні провідні види діяльності та колишні відносини дитини з дорослими. Саме невідповідність старого і нового веде до спостережуваних кризових проявів у поведінці дитини. Джерелом «кризи 7 років», на думку Л.І. Божович, є невідповідність нового особистісного утворення - позиції школяра - старій системі відносин, характерною для дошкільного дитинства.
Критичні вікові періоди складаються з двох етапів, описаних Л.С. Виготським наступним чином:
на першому етапі відбувається накопичення змін, формування передумов нового віку (в даному випадку - молодшого шкільного віку);
на другому етапі ці передумови, поступово і все більш накопичуючись, дають якісні зміни дитячої особистості.
Вчений вказує на тричленної будову криз, розрізняє предкрітіческую, власне критичну і посткритическую фази.
На докритичній фазі дошкільник вже не задовольняється тільки ігровою діяльністю, хоча і не усвідомлює причин цього. Відбувається період модифікації гри; гра імітує не тільки діяльність, але і відносини між людьми. Дитина починає «тягнутися» до продуктивних видах діяльності (малювання, ліплення, конструювання), а потім і до соціально значущої і схвалюваної дорослими людьми діяльності (допомога по дому, пізнавальна діяльність). Цим формуються об'єктивні передумови для переходу ігрової діяльності в навчальну, а також йде процес психологічної підготовки дитини до шкільного навчання.
У критичній фазі настає повне знецінення мотивів ігрової діяльності. З'являється суб'єктивна готовність до навчання (бажання піти в школу), розуміння себе як «не маленького», відчуття невідповідності займаній ...
