Можна говорити про те, чи не стоять ці види діяльності між собою в такому ж відношенні, як лепет у ставленні до мови, але, у всякому разі, це не гра.
Нарешті, останнє і найважливіше. Дослідження показало, що створення уявної ситуації у власному розумінні слова в ранньому дитинстві ще немає. Можна пояснити це на простому прикладі. Дитина в 2 роки абсолютно вільно няньчить ляльку і проробляє з нею приблизно те саме, що з ним проробляють мати або няня: укладає ляльку, годує її, навіть садить на горщик. Але цікаво: у дитини немає уявлення про те, що ця лялька його донька, що він її няня або мама. Він няньчить ведмедика, якщо це ведмідь, ляльку, якщо це лялька, тобто це гра з точки зору дорослого, але вона різко відрізняється від гри дитини більш пізнього віку, коли дитина сам грає роль, і речі грають роль. У ній лялька - це дійсно маленька дівчинка, а дитина - один з батьків, хоча лялька все ще так само афективно тягне на те, щоб її посадити на горщик, нагодувати, як, скажімо, круглий кульку тягне на те, щоб його покатати. Тут немає розгорнутої уявної ситуації, коли дитина, сам чітко граючи якусь роль, чітко змінював би властивість речі. Наприклад, експеримент показав, що для дитини раннього віку зовсім не все може бути лялькою. Дитина в 2 роки, який вільно няньчить ляльку або ведмедя, насилу і зовсім інакше робить це з пляшкою. Тому якщо, як кажуть, для гри характерно, що все може бути всім, то це не характерно для гри дитини раннього віку. Таким чином, ми маємо тут як би гру, але вона для самої дитини ще не усвідомлена.
Л.С. Виготський говорить, що критерієм гри є наявність уявної ситуації. Що таке уявна ситуація? Це ситуація, в якій має місце розбіжність мнимого поля і поля смислового. Наприклад, дитина може «придумати», що татів ремінь - це змія, а чайник - це паровоз. На обличчя розбіжність мнимого і реального: ремінь - це не змія, але передбачається, що все саме так. Провідна ланка ігри - це уява, отже, за Виготському гра теж починається років з трьох, коли дитина починає навмисно фантазувати.
Для повного пояснення курсового проекту слід звернути увагу на ознаках ігор. Вважається, що більшості ігр притаманні такі головні риси:
· вільна розвивається діяльність, що вживається лише за бажанням, заради задоволення від самого процесу діяльності, а не лише від результату;
· творча, імпровізаційна, активна за своїм характером діяльність;
· емоційно напружена, піднесена, змагальна, конкурентна діяльність;
· діяльність, що проходить в рамках прямих або непрямих правил, що відображають зміст гри;
· діяльність, що має імітаційний характер. «Гра не є« повсякденне »життя і життя як таке. Вона скоріше вихід з рамок цього життя у тимчасову сферу діяльності, що має свою власну спрямованість. Навіть мале дитя прекрасно знає, що воно відіграє лише «начебто насправді», що це все «понарошку»;
· діяльність відособлена від «повсякденною» життя місцем дії- ігровою зоною і тривалістю. Вона «розігрується» в певних рамках простору і часу. Усередині ігрового простору панує власний безумовний порядок; (Й. Хейзінга, 1992).
· наявність мінімальної ігрової ситуації.
Типи ігор:
1. Кооперативна гра (математика) - гравці можуть об'єднуватися в групи, взявши на себе певні зобов'язання перед іншими гравцями і координуючи свої дії.
2. Некооперативного грою називається математична модель взаємодії декількох сторін (гравців), в процесі якого вони не можуть формувати коаліції і координувати свої дії.
Класифікація ігр
Основу класифікації ігор, яка прийнята у вітчизняній педагогіці, заклав російський педагог П.Ф. Лесгафт. Керуючись ідеєю про єдність фізичного і психічного розвитку дитини, Лесгафт створив систему рухливих ігор. Розкрив виховне значення правил гри, показав психологічне відміну ігор з правилами від імітаційних ігор. П. Ф. Лесгафт поділяв гри на імітаційні та ігри з правилами.
Класифікацією ігр займалися практично всі провідні педагоги і психологи. При цьому часто увага акцентувалася на якійсь одній характеристиці ігор, якій надавалося більше значення, ніж іншим. Так, Н.К. Крупська у своїх роботах виділяла ігри, які створюються самими дітьми (вільні, самостійні, творчі) і організовані (з готовими правилами). А.В. Запорожець і А.П. Усова, класифікуючи ігри, виділили творчі ігри (драматизації, будівельні), рухливі ігри та дидактичні ігри.
Великий внесок у вирішення проблеми аналізу іграшок та ігрового матеріалу внесла С.Л. Новосьолова. Вона розробила педагогічну класифікацію іграшок та ігор для дітей. У ній види іграшок поділяються за принципом соотнесі...
