ік не випадково називають В«важкимВ»: становлення характеру, перехід від опікуваного дорослими дитинства до самостійності, нова ситуація дорослості, зсув орієнтації на спілкування зі дорослими на орієнтацію на спілкування з ведучою референтною групою - однолітками, орієнтація на практичну та суспільно-значиму діяльність (схожу на діяльність дорослих) - все це оголює і загострює слабкі сторони особистості, робить її особливо вразливою і податливою несприятливим впливам середовища.
Крім того, бурхливі гормональні зміни цього періоду пов'язані з виявленням прихованих до цього генетично обумовлених задатків. Тому психологічний зміст підліткового віку привертає до ризику виникнення психічної дезадаптації. Численні фізіолого-гігієнічні дослідження підтверджують факти зниження резистентності, підвищення частоти захворювань, перенапруги адаптаційних механізмів у значної частини підлітків.
Важливий і той факт, що саме по собі успішне трудове і професійне самовизначення підвищує адаптивність організму, є джерелом життєвої активності та позитивних тенденцій у подальшому розвитку особистості та вдосконаленні здоров'я.
Студентська життя починається з першого курсу. І тому успішна, ефективна, оптимальна адаптація першокурсників до життя і навчання у вузі - запорука подальшого розвитку кожного студента як людину, громадянина, майбутнього фахівця. Цим визначається і дослідницький, і практичний інтерес до вивчення різноманітних і суперечливих проблем адаптації першокурсників.
Між характером оцінки адаптації до студентського життя і соціальним самопочуттям студента існує тісний взаємозв'язок: чим важче і довше йшов процес адаптації, тим нижче соціальне самопочуття студентів. Соціальне самопочуття першокурсника тісно взаємопов'язане з його загальної задоволеністю своєю студентським життям. Вже відзначений вище синдром В«радості надходженняВ» накладає відбиток і на цю задоволеність.
Важливо, що не обмежуючись загальною сприятливою картиною досить гарного соціального самопочуття студентів-першокурсників та їх задоволеністю студентської життям, більш конкретно розглянути ступінь їх задоволеності різними сторонами цього життя: навчальним процесом (набір і зміст навчальних дисциплін; організація навчального процесу, якість викладання, особисті результати першої сесії); соціально-психологічними відносинами (у групі, з викладачами); умовами для навчальних занять (забезпеченість навчально-методичною літературою, технічна оснащеність аудиторій), побутовими умовами (у вузі, гуртожитку, умови харчування), умовами для повноцінного дозвілля, занять спортом, художньою творчістю.
Відмінною рисою коледжу від школи є самостійна діяльність студентів. На Насправді подібний стан речей викладачі часто пов'язують з межекзаменаціонним оцінюванням, зведеним до мінімуму. Нерегулярність навчально-методичного впливу (консультації, тестування, контроль) призводить до зниження успішності.
Як показує практика, найбільші труднощі в ході самостійної підготовки відчувають саме студенти молодших курсів. Для даного періоду навчання необхідно збільшити кількість тестів і способів оцінювання. У чому причина цих складнощів з адаптацією? У школі, навіть у старших класах, учня постійно контролюють декілька вчителів, щотижня, а то й кілька разів на тиждень проводяться тести, контрольні роботи тощо, не кажучи вже про усні опитуваннях, рефератах і іншому. Міжсесійний контроль являє собою лише складову оцінювання, і було б неправильно зводити всі оцінювання тільки до нього.
Проте труднощі, з якими стикається будь-який учень, мають пряме відношення до навчальному процесу і полягають у наступному:
- якісність сприйняття і обробки одержуваної інформації;
- особистісна адаптація до умов ССУЗ;
- розкриття свого творчого потенціалу.
Постійно змінюється дійсність, нестабільність моральних орієнтації в суспільстві, нестійкість сімейних відношенні, невиправдані очікування, часто зруйновані подання про людське щастя, а іноді і ілюзорні уявлення про своєму майбутньому - все це формує цілих комплекс психологічних проблем у розвивається особистості студента.
Дуже часто ми стикаємося з невмінням вибудовувати міжособистісні відносини, що призводить до нетерпимості, агресивності, або до аутоагресивною, аж до формування психосоматичних розладів, що можна простежити, спостерігаючи кількість пропусків занять з хвороб самого різного виду.
Молодий людина часто не може адекватно сприймати навчальну ситуацію, вимоги викладачів. Знижується ефективність навчання, з'являється незадоволеність собою, своїм успіхом, формується тип невдахи, страждальця, жертви. А збільшення кількості часу, що приділяється учням формальному навчанню, змушує звужувати сферу інтересів. що, у свою чергу, веде до того, що надалі молодий фахівець може опинитися в вузькому професійному В«КоридоріВ». p> Емоційна незрілість, інфантильність, невпевненість у своїх...
