озрізняють також астигматизм: слабкому ступені - до 3 D; середньої - від 3 до 6; високою - понад 6 D.
Ністагм (тремтіння очей) - мимовільні коливальні рухи очних яблук. У напрямку він може бути горизонтальним, вертикальним і обертальним; по виду - Маятнікообразний, толчкообразним і змішаним. Причини виникнення ністагму: поразки таких ділянок мозку, як мозочок, гіпофіз, довгастий мозок та ін. Ністагм, як правило, не доставляє занепокоєння дітям, але вони відчувають нечіткість сприйняття навіть при досить високій гостроті зору, слабкість зору, яка погано піддається виправленню.
Амбліопія - пониження зору без видимих ??причин, що виражається в зниженні гостроти центрального зору. Часто виникає внаслідок вимушеної бездіяльності очі при косоокості та порушенні бінокулярного зору. При амбліопії не наблюдаются органічні порушення, проте в деяких випадках вона може призвести до амоврозу (повної сліпоти).
У незрячих дітей найчастіше зустрічаються часткова або повна атрофія зорового нерва.
Катаракта - помутніння кришталика ока, що призводить до значного зниження гостроти зору.
Глаукома - підвищення внутрішньоочного тиску, яке, у свою чергу, призводить до підвищення внутрішньочерепного тиску.
ретролетальна фіброплазія - захворювання, при якому за кришталиком утворюється щільна мембрана зі сполучної тканини і відшарованої сітківки в результаті токсичної дії 80-100% -ного кисню, який дають недоношеним дітям, що викликає часткову або повну отслойку сітківки. Найчастіше ретролетальна фіброплазія закінчується сліпотою. Це захворювання на сучасному етапі займає друге місце із загального числа очних захворювань у дітей.
У незрячих дітей також відзначаються такі порушення зору, як зниження функцій зорового аналізатора, ураження органу зору або очі загалом, пухлини мозку або очі (ретинобластома) та ін. [5].
. 2 Вплив основного дефекту на розвиток рухових здібностей
Порушення зору утрудняє просторову орієнтування, затримує формування рухових навичок, веде до зниження рухової і пізнавальної активності. У деяких дітей відзначається значне відставання у фізичному розвитку. У зв'язку з труднощами, що виникають при зоровому наслідуванні, оволодінні просторовими уявленнями і руховими діями, порушується правильна поза при ходьбі, бігу, в природних рухах, у рухливих іграх, порушується координація і точність рухів. Індивідуальні відхилення обумовлені рядом причин:
розладом функцій зору на основі органічних порушень, що супроводжуються труднощами формування фізичних якостей;
обмеженням можливостей зорового наслідування, що породжує спотворене уявлення про навколишню дійсність;
несприятливим періодом дошкільного виховання (у дітей, які не відвідують дитячі дошкільні установи), гальмує розвиток пізнавальної та рухової активності;
зниженням імунітету до інфекційних і застудних захворювань і, як наслідок, пропусками академічних занять, зниженню успішності учнів [3].
У дослідженнях (Земцова М.І., Каштан М.С., Певзнер М.С., 1967) представлена ??анатомо-фізіологічна зв'язок між зорової сенсорної системою і вегетативними функціями, зв'язок між зорової афферентацией і обмінними процесами, станом серцево-судинної і дихальної систем. Автори припускають, що енергія світлових променів, прямуючи через око в гіпоталамус і гіпофіз, регулює вегетативно-ендокринні функції організму і надає загальну тонізуючу дію на центральну нервову систему. Тому реалізація резервних можливостей організму дитини з обмеженими можливостями може бути ефективною тільки при раціональному руховому режимі.
Відомо, що найбільший корекційний ефект навчання дітей з проблемами в розвитку залежить від вибору оптимального вікового етапу. Шкільний вік є найбільш сприятливим, сенситивним для освоєння різних видів діяльності, формування у школярів звички до систематичних занять фізичними вправам, прищеплення навичок здорового способу життя, що забезпечує реалізацію особистісних, життєвих потенціалів дітей з порушенням зору. У молодшому шкільному віці розвиваються м'язово-рухові відчуття, поліпшується зоровий і дотиковий контроль виконання рухів, удосконалюється координація між зоровими відчуттями і виконанням рухів. І.М. Сєченов зазначав, що узгодженість рухів рук і очей людини розучується з дитинства. Всякий раз рука грає роль хапального знаряддя і без керівництва очей служити таким знаряддям не може. Однак школярі з порушенням зору часто плутають праву і ліву сторони. Своєрідність розвитку сенсорних функцій обумовлює виражену ступінь асиметрії у розвитку рухів лівої і правої руки. Г.Х. Кекгель, М.І. Земцова, І.С. Моргуліс (1962) своїми дослідженнями показали не...
