узгодженість рухів рук, обгрунтовуючи функціональну асиметрію явищами компенсаторного характеру. У процесі навчання в результаті трудової та ігрової діяльності права рука більш вдосконалюється у виконавчих функціях, а ліва - в контрольних. У зв'язку з цим точність рухів правої руки в міру навчання підвищується.
Рівень фізичного розвитку і фізичної підготовленості дітей середнього шкільного віку з депривації зору значно відстає від нормально бачать однолітків: у вазі (від 3 до 5%), зростанні (від 5 до 13 см), в показниках окружності грудної клітки відставання становить у слабозорих до 4,7 см. Помітне відставання від норми відзначається і в розвитку життєвої ємності легень (ЖЕЛ). Дослідження І.І. Шмелькова (1981), Р.Н. Азарян (1989), Л.Н. Ростомашвілі (1999) показують, що у дітей 10-12 років з порушенням зору ЖЕЛ дорівнює 1600 куб. см, а у нормально бачать 1800 куб. см. М'язова сила (кистьова) у дітей з порушенням зору в порівнянні з нормою слабо розвинена. У слабозорих показники кистьовий динамометр на 28% нижче, ніж у нормально бачать сверстніков, в показниках гнучкості вони поступаються останнім у середньому на 12-15%. Л.Ф. Касаткін (1967, 1970), І.І. Шмельков (1981) і Б.В. Сермеев (1984) вказують на дуже низький розвиток м'язової сили у дівчат. Найбільш виражена різниця в зрості м'язової сили у незрячих дітей у порівнянні з нормально сліпі спостерігається в 7-14 років: відставання у хлопчиків 3,5-5 кг, у дівчаток 1-1,5 кг. [2].
У дітей з недостатністю зору відзначається порушення координації рухів. У віці 10-12 років воно складає 28%, а до 16 років досягає 52%. Школярі відчувають труднощі у виконанні узгоджених рухів рук і ніг. Зіставлення результатів швидкісно-силових якостей показує, що незрячі діти в цьому віці мають найнижчим рівнем стрибкової здібності. Дослідження (Шмельков І.І., 1981) стрибучості (стрибок у висоту з місця) у незрячих школярів виявило відставання від нормально бачать однолітків на 6,9 см. Результати стрибків у довжину з місця у хлопчиків нижче результатів нормально бачать на 16-24%. За даними А.Г. Сухарева (1975), зрячі діти проходять в день 14,7 км; слабозорі - 6,8 км. Ці дані свідчать про низьку рухової активності, отже, меншою витривалості і працездатності дітей з порушенням зору.
З віком показники фізичного розвитку у дітей із зоровою депривацией збільшуються, але більш повільно в порівнянні з нормально сліпі. У незрячих та слабозорих відзначаються найбільш виражені відхилення в діяльності серцево-судинної і дихальної систем на всіх вікових етапах розвитку. Вікова динаміка фізичного розвитку у цих дітей зберігається такий же, як і в нормі, але рівень фізичного розвитку значно нижче. Наприклад, якщо в нормі формування швидкості рухів завершується до 15 років, то у дітей з депривації зору розвиток швидкості рухів продовжується і після 16 років. У школярів з порушенням зору відзначається затримка статичної витривалості. У нормі розвиток цієї функції завершується до 14 років, у слабозорих продовжує розвиватися до 17 років [5].
Найбільш виражені відхилення у дітей з порушенням зору відзначаються: довжина тіла у них менше на 5-5,5 см в порівнянні з нормально сліпі однолітками, маса тіла на 6-7% нижче, окружність грудної клітки в середньому на 4 см менше, ніж у нормально бачать (Касаткін Л.Ф., 1980). М'язова сила значно ослаблена, руху незграбні, повільні і нерішучі, спостерігається порушення статичного і динамічного рівноваги.
Таким чином, діти з депривації зору потребують профілактичної та корекційної роботи, спрямованої на нормалізацію рухових функцій. Ця робота повинна носити комплексний характер, тобто надавати позитивний вплив на всі ослаблені функції дитини, забезпечуючи найкращі умови для його життєдіяльності та розвитку.
Глава II. Методи та методичні прийоми, використовувані у розвитку рухових здібностей
. 1 Методи, використовувані у розвитку рухових здібностей
У роботі з даними категоріями дітей використовуються всі методи навчання, однак, враховуючи особливості сприйняття ними навчального матеріалу, є деякі відмінності в прийомах. Вони змінюються залежно від фізичних можливостей дитини, запасу знань і умінь, наявності попереднього зорового і рухового досвіду, навику просторового орієнтування, уміння користуватися залишковим зором.
Зупинимося на деяких з них.
Метод практичних вправ заснований на рухової діяльності учнів. Щоб удосконалювати у дітей з порушеним зором певні вміння, необхідно багаторазове повторення досліджуваних рухів (більше, ніж нормально бачить). Враховуючи труднощі сприйняття навчального матеріалу, дитина з порушенням зору потребує особливого підходу в процесі навчання: в підборі вправ, які викликають в учнів довіру, відчуття безпеки, комфортно...
