ворчості (мистецтвом слова, прийомами ремесла). p> в–є створювати В«Закінчену річВ», тобто твір. p> Тому дуже важливо щодня займатися з дитиною (малюванням, читанням, музикою або спортом), вчити його не тільки того, що треба знати, вміти і робити, але і тому, як:
- дивитись, щоб побачити красу;
- слухати, щоб почути гармонію в музиці або природі;
- відчути стан іншого і не ранити його своїми словами;
- говорити так, щоб тебе почули;
- бути самим собою;
- трудитися творчо;
- творити натхненно. p> Сучасна педагогіка вже не сумнівається в тому, що навчати творчості можливо. Питання полягає лише в тому, щоб знайти оптимальні умови для такого навчання. [16]
Під творчими (Креативними) здібностями учнів розуміють комплексні можливості учня в вчиненні діяльності і дій, спрямованих на творення їм нових освітніх продуктів. [24]
Дотримуючись позиції вчених, що визначають креативні здібності як самостійний фактор, розвиток яких є результатом навчання творчої діяльності школярів, виділимо компоненти творчих (креативних) здібностей молодших школярів:
В· творче мислення,
В· творче уяву,
В· застосування методів організації творчої діяльності. p> Для розвитку творчого мислення і творчої уяви учнів необхідно розвинути такі вміння:
в–є класифікувати об'єкти, ситуації, явища за різними підставами;
в–є встановлювати причинно-наслідкові зв'язки;
в–є бачити взаємозв'язку і виявляти нові зв'язки між системами;
в–є розглядати систему у розвитку;
в–є робити припущення прогнозного характеру;
в–є виділяти протилежні ознаки об'єкта;
в–є виявляти і формулювати протиріччя;
в–є розділяти суперечливі властивості об'єктів у просторі і в часі;
в–є представляти просторові об'єкти;
в–є використовувати різні системи орієнтації в уявному просторі;
в–є представляти об'єкт на підставі виділених ознак, що передбачає:
- подолання психологічної інерції мислення;
- оцінювання оригінальності рішення;
- звуження поля пошуку рішення;
- фантастичне перетворення об'єктів, ситуацій, явищ;
- уявне перетворення об'єктів відповідно до заданої теми. p> Названі уміння складають основу здатності системного діалектичного мислення, продуктивного довільного просторового уяви. p> Вітчизняні психологи і педагоги (Л.І. Айдарова, Л.С. Виготський, Л.В. Занков, В.В. Давидов, З.І. Калмикова, В.А. Крутецкий, Д.Б. Ельконін та ін) підкреслюють значення навчальної діяльності для формування творчого мислення, пізнавальної активності, накопичення суб'єктивного досвіду творчої пошукової діяльності учнів. p> Досвід творчої діяльності, на думку дослідників В.В. Давидова, Л.В. Занкова, В.В. Краєвського, І.Я. Лернера, М. Н. Скаткина, Д.Б. Ельконіна, є самостійним структурним елементом змісту освіти. Він припускає:
в–є перенесення раніше засвоєних знань у нову ситуацію, самостійне бачення проблеми, альтернативи її вирішення,
в–є комбінування раніше засвоєних способів в нові та ін
1.2 Організація особистісно-діяльнісного взаємодії учнів і педагога у процесі виконання творчих завдань.
Ефективність проведеної роботи багато в чому визначається характером взаємин як між учнями, так і між учнями і педагогом. Одним їх педагогічних умов ефективності системи творчих завдань є особистісно-діяльнісної взаємодія учнів і педагога в процесі їх виконання. Суть його - у нерозривності прямого і зворотного впливу, органічного поєднання змін впливають один на одного суб'єктів, усвідомлення взаємодії як співтворчості. p> При такому підході організаторська функція педагога передбачає вибір оптимальних методів, форм, прийомів, а функція учня полягає в придбанні навичок організації самостійної творчої діяльності, здійсненні вибору способу виконання творчого завдання, характеру міжособистісних взаємин у творчому процесі. p> Таким чином, під особистісно-діяльнісних взаємодією вчителя та учнів у процесі організації творчої діяльності розуміється поєднання організаційних форм навчання, бінарний підхід до вибору методів і творчий стиль діяльності учнів і педагога. p> Накопичення кожним учням досвіду самостійної творчої діяльності передбачає активну використання на різних етапах виконання творчих завдань колективних, індивідуальних і групових форм роботи (див. дод. 3). p> Вибір поєднання форм при виконанні творчих завдань залежить від цілей виконання творчого завдання і його рівня складності. p> Вибір методів організації творчої діяльності здійснюється залежно від цілей, рівня складності змісту, рівня розвитку креативних здібностей учнів, конкретних умов, що склалися при виконанні творчого завдання (обізнаності учнів у поставленої проблеми, ступеня прояву інтересу, особистого досвіду). p> Очевидно, в процесі навчання творчості педагогові доводить...
