а ніколи не наслідує рухам неживих предметів (наприклад хитанню маятника, катання м'яча і т.д.). Його наслідувальні дії виникають тільки тоді, коли є персональна спільність між немовлям і тим, кому він наслідує. Іншому руху, відтворювані слідом за дорослим, можуть значно випереджати власні можливості дитини.
У цьому істотна різниця між наслідуванням у тварин і у дітей. Наслідування тварини завжди обмежена межами його власних можливостей, тому воно не може навчитися нічому новому через наслідування. У дитини, навпаки, за допомогою наслідування виникають нові для нього дії, які раніше ніколи не зустрічалися в його досвіді. Тому маленькі діти багато чому вчаться саме через несвідоме наслідування дорослому.
Численні дослідження взаємодії матері і дитини виявили специфічну активність дитини в цій парі. Немовля здатний не просто пасивно підкорятися матері, а й активно регулювати свою взаємодію з ній. Він може залучати до себе її увагу, направляти її погляд на певний предмет, керувати її діями.
У взаємодії матері і немовляти спостерігається дивовижна узгодженість і взаємність. Безліч досліджень свідчать про взаємність між поглядами, вокализациями, мімікою матері і дитини.
Гармонійність і синхронність взаємодії матері та дитини є найважливішим фактом психології дитинства. Це факт говорить про те, що не тільки дитина В«пристосовуєтьсяВ» до матері, але і вона підлаштовується по дії дитини. Дитина і мати взаємно змінюють і розвивають один одного . У цій здібності до гармонійної взаємодії і в загальній налаштованості на спілкування зі дорослим і проявляється активність немовляти .
2. Соціальна ситуація розвитку в ранньому віці
Наприкінці першого року життя ситуація неподільності дитини і дорослого вибухає зсередини. У ній з'являються два протилежних, але взаємопов'язаних полюси - дитина і дорослий. На початок раннього віку дитина, набуваючи прагнення до самостійності і незалежності від дорослого, залишається пов'язаним з дорослим і об'єктивно (оскільки йому необхідна практична допомога дорослого) і суб'єктивно (оскільки потребує оцінки дорослого, його увазі і відношенні). Це протиріччя знаходить своє вирішення в нової соціальної ситуації розвитку дитини , яка являє собою співпрацю, або спільну діяльність дитини і дорослого.
Спілкування дитини з дорослим починає опосредоваться предметами вже під другій половині дитинства. Проте дитина виокремлює тільки окремі предмети і самого дорослого він розглядає як цікавий предмет. Спочатку його приваблюють фізичні властивості предметів, а не способи дії з ними. З усіма предметами він діє приблизно однаково, незалежно від їх призначення і функцій. Немовля ще не виділяє способу дії з предметом і його призначення, а дорослий є для нього В«ДжереломВ» цікавих предметів і яскравих вражень. Він лише показує і дає дитині різні предмети, а маніпулює з ними немовля по своєму, самостійно і незалежно від дорослого.
На другому році життя вміст предметної співпраці дитини з дорослим докорінно змінюється. Змістом їх спільної діяльності стає засвоєння суспільно-вироблених способів вживання предметів . Своєрідність нової соціальної ситуації розвитку, за словами Д. Б. Ельконіна [3], полягає в тому, що тепер дитина живе не разом з дорослим, а через дорослого, з його допомогою . Дорослий робить не замість нього, а спільно з ним. Дорослий ставати для дитини не тільки джерелом уваги і доброзичливості, не тільки В«постачальникомВ» самих предметів, але і зразком людських, специфічних предметних дій. І хоча протягом всього раннього віку форма спілкування з дорослим по колишньому залишається ситуативно-ділової, характер ділового спілкування істотно змінюється. Таке співпраця вже не зводиться до прямої допомоги або до демонстрації предметів. Тепер необхідні співучасть дорослого, одночасна практична діяльність з ним, виконання одного і того ж справи. У ході такої співпраці дитина одночасно отримує і увага дорослого, і його участь в діях дитини, і головне, нові, адекватні способи дії з предметами. Дорослий тепер не тільки дає дитині в руки предмет, але разом з предметом В«передаєВ» спосіб дії з ним.
У такій співпраці спілкування перестає бути провідною діяльністю, воно стає засобом оволодіння громадськими способами вживання предметів. Дитиною рухає ділової мотив, прагнення діяти з предметами, а дорослий виступає як умова цієї дії, як зразок для наслідування. Спілкування зі дорослим протікає на тлі практичної взаємодії з предметами.
3. Соціальна ситуація розвитку в дошкільному віці
Відділення дитини від дорослого до кінця раннього віку призводить до нових відносинам дошкільника з ним і до нової ситуації розвитку. Вперше дитина виходить за межі свого сімейного кола і встановлює нові відносини з більш широким світом дорослих людей.
Спілкування дитини з дорослими ускладн...
