юється і набуває нових форм і новий зміст . Дошкільнику вже недостатньо уваги дорослого і спільної діяльності з ним. Завдяки мовному розвитку значно розширюються можливості спілкування з оточуючими. Тепер дитина може спілкуватися по приводу не тільки безпосередньо сприймаються предметів, відсутніх у конкретної ситуації взаємодії.
Зміст спілкування стає внеситуативно, виходять за межі сприймають ситуації .
М.І. Лісіна виділяла дві Внеситуативно форми спілкування, характерні для дошкільного віку, - пізнавальну й особистісну [5].
У першій половині дошкільного віку (3 - 5 років) з'являється внеситуативно-пізнавальна форма спілкування дитини з дорослим. На відміну від попередньої (Ситуативно-ділової) вона вплетена не в практичну співпрацю з дорослим, а в В«теоретичнеВ». Загострена пізнавальна потреба дитини і розширення його пізнавальних інтересів ведуть до того, що він починає ставити дорослому численні запитання, тому дітей цього віку іноді називають В«ЧомучкамиВ». p> Ці питання надзвичайно різноманітні і охоплюють практично всі області знань про світ, природу і суспільство. Все, що дитина чує від дорослого і що бачить сам, він намагається привести в порядок, встановити закономірні стосунки, в які укладається наш непостійний і складний навколишній світ. Ведучий для цієї форми мотив спілкування - пізнавальний. Дорослий починає виступати перед дитиною в новій якості - як джерело нових знань, як ерудит, здатний дозволити сумніви і відповісти на питання. А оскільки в ході В«теоретичного співпраці В»обговорюються теми, безпосередньо не пов'язані з навколишнім оточенням, спілкування вперше набуває внеситуативное характер.
Для внеситуативно-пізнавальної форми спілкування характерно прагнення дитини до поваги дорослого. Дуже важливою для них стає оцінка дорослого; будь-яке зауваження діти починають сприймати як особисту образу. Дослідження показали, що діти з пізнавальними мотивами спілкування демонструють підвищену образливість і чутливість до зауважень. Афективні спалахи особливо властиві дітям середнього дошкільного віку (серед молодших дітей багато ще залишаються на рівні ситуативно-ділової форми спілкування). Таким чином, для внеситуативно-пізнавальної форми спілкування характерні пізнавальні мотиви і потреба в повазі дорослого. Головним засобом такого спілкування є мова, оскільки тільки вона дозволяє вийти за межі ситуації і здійснити внеситуативное спілкування.
Внеситуативно-пізнавальне спілкування дозволяє дітям значно розширити рамки світу, доступного для їх пізнання, і відкрити взаємозв'язок явищ. Проте світ природних, фізичних явищ незабаром перестає відповідати інтересам дітей; їх все більше привертають події, що відбуваються серед людей.
Наприкінці дошкільного віку складається нова і вища для дошкільного віку - внеситуативно-особистісна форма спілкування . У відмінності від попередньої її змістом є світ людей, а не речей. Якщо в 4 - 5 років в розмовах дитини з дорослим переважають теми про тварин, машинах, явищах природи, то старші дошкільнята воліють говорити про правила поведінки, про собі, про своїх батьків і т.д. Провідними мотивами стають особистісні. Це значить, що головним побудником спілкування, як і в дитячому віці, є сама людина незалежно від його конкретних функцій. Внеситуативно-особистісне спілкування (як і ситуативно-особистісне) не є стороною якийсь інший діяльності (практичної чи пізнавальної), а являє собою самостійну цінність. Однак на відміну від дитячого віку дорослий виступає для дитини як конкретна людина і член суспільства. Дитину цікавлять не тільки його ситуативні прояви (його увагу, доброзичливість, фізична близькість), а й найрізноманітніші аспекти його існування, які не видно в конкретній ситуації не як не стосуються самого дитини (де він живе, ким працює, чи є у нього діти і т.д.). Настільки ж охоче він розповідає і про себе самого (про своїх батьків, друзів, радощах і образах).
Для старших дошкільників характерно прагнення не просто до доброзичливого увазі і повазі дорослого, а й до його взаєморозумінню і співпереживання. Для них стає особливо важливим досягти спільності поглядів і оцінок з дорослим. Збіг своєї точки зору з думкою старших служить доказом її правильності. Потреба у взаєморозумінні і співпереживанні дорослого є головною для внесітаутівно-особистісного спілкування. Що стосується засобів спілкування, то вони, як попередньому етапі залишаються мовними.
Між двома Внеситуативно формами спілкування немає чітких вікових меж: нерідко трапляється, що внеситуативно-особистісне спілкування не виникає до 6 - 7 років, а іноді в спрощеному варіанті воно зустрічається вже у триліток. Однак загальна вікова тенденція все ж свідчить про послідовне появу цих форм спілкування в онтогенезі.
Соціальна ситуація розвитку дошкільника не обмежується НЕ обмежується його контактами з оточуючими дорослими. Крім реально оточуючих дитини доросл...
