дитини в молодшому дошкільному віці. Він вирішує В«в уміВ» тільки ті завдання, які раніше вирішував практично [15].
Найпростіше наочно-образне мислення (внутрішній план дії) розглядається як здатність оперувати конкретними образами предметів при вирішенні тих чи інших завдань. Наприклад, дитина може уявити собі, як повинен діяти зображений на картинці хлопчик, у якого машинка закотилася під шафу. Здатність до оперування образами В«в уміВ» не є безпосереднім результатом засвоєння дитиною знань і умінь. Вона виникає і розвивається в процесі взаємодії певних ліній психічного розвитку: розвитку предметних дій, дії заміщення, мови, наслідування, ігровий діяльності і т.д. [9]. p> Надалі діти починають оперувати В«в уміВ» складними уявленнями про предмети, їх властивості, зв'язках і відносинах. Так, вони можуть заздалегідь уявити собі ціле, яке можна скласти з наявних частин (у поданні ці частини з'єднати в ціле): яку конструкцію можна побудувати з даного конструктора, яке зображення скласти з розрізаної картинки, частини якої наклеєні на різних кубиках; вони можуть уявити собі переміщення предметів або їх частин у просторі і т.п. До старшого дошкільному віку наочно-образне мислення стає все більш узагальненим. Діти розуміють складні схематичні зображення, представляють на їх основі реальну ситуацію і навіть самостійно створюють такі зображення.
Розвиток наочно-образного мислення тісно пов'язане з промовою, яка фіксує (закріплює) образи - уявлення.
На основі образного мислення в дошкільному віці починає формуватися словесно-логічне мислення, яке дає можливість вирішення більш широкого кола завдань, засвоєння наукових знань [16].
1.3 Особливості наочно-образного мислення дітей із загальним недорозвиненням мови
Тісний зв'язок між порушеннями мови та іншими сторонами психічного розвитку обумовлює деякі специфічні особливості їх мислення.
Станом невербального інтелекту (О.Н.Усанова, Т.Н.Сінякова, 1982) дітей із загальним недорозвиненням мови можна розділити на три групи:
1) діти, у яких розвиток невербального інтелекту дещо відрізняється від норми. При цьому дане своєрідність розвитку інтелекту не пов'язане з мовними труднощами і ніяк не залежить від них. За даними авторів, ця група становить 9% від популяції дітей з ОНР;
2) діти, у яких розвиток невербального інтелекту відповідає нормі (27%);
3) діти, у яких розвиток невербального інтелекту відповідає нижній межі норми, але характеризується нестабільністю: у певні моменти діти можуть показати стан інтелекту нижче норми. Сама численна в процентному відношенні група - 63%.
При вивченні особливостей наочно-образного мислення з допомогою дитячого варіанту кольорових прогресивних матриць Дж.Равена (М.А.Фотекова) було виявлено, що контингент молодших школярів з успішності виконання завдань неоднорідний і представлений різними групами. Найбільш успішна група з результатами виконання наочних завдань характеризується негрубой мовної патологією (недоліки звуковимови і слабкість володіння граматичним ладом). Близько 37% дітей з ОНР показав низький рівень успішності вирішення наочних завдань. Було виявлено, що тільки у 7% учнів мовної школи особливості наближаються до показників, властивим нормально розвиваються одноліткам.
В.А.Ковшіков, Ю.А.Елькін (1979), досліджуючи мислення дітей з моторної алалією, розмежували деякі поняття: знання - сукупність сформованих у минулому досвіді результатів пізнання діяльності (образи, уявлення, поняття), які служать матеріалом для розумових операцій; самоорганізація психічної діяльності - цілісна спрямованість психіки на активацію пізнавальної діяльності та на її управління, що створює необхідні умови для протікання процесу мислення і для дозволу проблемних ситуацій; власне мислення - процес, спрямований на дозвіл проблемної ситуації.
У процесі дослідження були отримані наступні результати: у дітей з недорозвиненням мови на процес і результати мислення впливають недоліки в знаннях і найбільш часто порушення самоорганізації. У них виявляється недостатній обсяг відомостей про навколишній, про властивості та функції предметів дійсності, виникають труднощі у встановленні причинно-наслідкових зв'язків явищ. Порушення самоорганізації обумовлюються недоліками емоційно-вольової та мотиваційної сфер і проявляються в психофізичної розгальмованості, рідше в загальмованості і відсутності стійкого інтересу до завданням. Діти часто тривало не включаються до запропоновану ним проблемну ситуацію або, навпаки, дуже швидко приступають до виконання завдань, але при цьому оцінюють проблемну ситуацію поверхово, без урахування всіх особливостей завдання. Інші приступають до виконання завдань, але швидко втрачають до них інтерес, що не закінчують їх і відмовляються працювати, навіть у випадках правильного виконання завдань. При цьому можливості правильного здійснення розумових операцій у дітей з недорозв...
