а стають привабливими самостійні форми занять. Підлітку це імпонує, і він легше освоює способи дії, коли вчитель лише допомагає йому.
Важливим стимулом до навчання підлітків є прагнення зайняти певне положення в класі, домогтися визнання однолітків. У кінці отроцтва багато підлітків відчувають потребу в професійному самовизначенні, що пов'язано із загальною тенденцією цього віку знайти своє місце в житті. Тому стимулом до навчання у них може виступати і істинний інтерес до предмету, і прагматична мета - необхідність знання певних предметів для вступу до інших навчальних закладу.
Навчальна діяльність, а також трудова та суспільно-організаційна об'єднуються в суспільно значиму діяльність, яка, на думку В. В. Давидова, стає провідною в підлітковому віці. "Усвідомлюючи соціальну значимість власної участі в реалізації цих видів діяльності, підлітки вступають в нові відносини між собою, розвивають засоби спілкування один з одним. Активне здійснення суспільно значущої діяльності сприяє задоволенню потреби у спілкуванні з однолітками і дорослими, визнанням у старших, самостійності, самоствердження і самоповазі, відповідно до обраного ідеалу ". [5] У діяльності спілкування, а також суспільно значимої діяльності відбуваються і вікові психологічні зміни у підлітка.
Так, розвиток інтелекту характеризується тим, що підліток набуває здатність до гіпотетико-дедуктивним міркуванням (стадія формальних операцій за Ж. Піаже), які мало доступні дітям більш молодшого віку. Часто період становлення цієї здатності характеризується феноменом теоретизування. Завдання шкільного психолога - показати вчителям і батькам значимість цього феномена для особистісного розвитку підлітків. Це пов'язано з тим, В«що він збігається з періодом розвитку самосвідомості. У цей час підлітки починають активно цікавитися проблемами спілкування, самовдосконалення, пошуку сенсу життя, соціальної справедливості і т. д. Нерідко вони виходять на рівень аналізу вічних філософських істин, не знаходячи вирішення питань, що стоять перед ними В». [6]
У підлітковому віці якісним перетворенням піддається особистість дитини: розвивається рефлексія, змінюється зміст самооцінки, формується почуття дорослості та ін
Розвиток рефлексії характеризується підвищеною схильністю до самоспостереженню. Підліток шукає відповідь на питання: який він серед інших. На основі рефлексії розвивається самосвідомість - головна риса психології підлітка в порівнянні з дитиною молодшого шкільного віку.
Однією з форм прояву самосвідомості є почуття дорослості - прагнення бути і вважатися дорослим. Важливим показником почуття дорослості є наявність у підлітків власної лінії поведінки, певних поглядів, оцінок і їх відстоювання, незважаючи на незгоду дорослих, що часто призводить до конфліктів в сім'ї.
У підлітка також відбувається формування В«Я - концепціїВ» - системи внутрішньо узгоджених уявлень про себе. При цьому процес формування В«образу - ЯВ» супроводжується сильним афективним переживанням. Особливої вЂ‹вЂ‹уваги заслуговує емоційний компонент самооцінки підлітка. Розвиток самооцінки пов'язане з аналізом своїх переживань, обумовлених як зовнішніми, так і внутрішніми стимулами: власними думками, очікуваннями, установками. Вперше підлітки, вивчаючи свій внутрішній світ як би з боку, переконуються в тому, що вони унікальні і неповторні. Подібні думки підвищують у них загострене почуття самотності. У Наприкінці підліткового віку, на кордоні з ранньої юністю, уявлення про себе стабілізується і утворює цілісну систему - В«Я-концепціюВ». У частини дітей В«Я-концепціяВ» може формуватися пізніше, в старшому шкільному віці. Але в будь-якому випадку це найважливіший етап у розвитку самосвідомості.
У підлітковому віці відбувається розвиток інтересів. Однак вони ще нестійкі й різнопланові. Для підлітків характерне прагнення до новизни. Так звана сенсорна спрага - потреба в отриманні нових відчуттів, з одного боку, сприяє розвитку допитливості, з іншого - швидкому переключенню з однієї справи на інше при поверхневому його вивченні.
Практика показує, що лише у незначної кількості учнів середніх класів інтереси переростають у стійкі захоплення, які потім розвиваються в старших класах в період професійного самовизначення.
Емоційна сфера підлітків характеризується поношеного чутливістю. У підлітків підвищується тривожність у сфері спілкування з однолітками, з дорослими. [7]
Типовими рисами підлітків, які переживають пубертатний криза, також є дратівливість і збудливість, емоційна лабільність. Емоції підлітків більш глибокі й сильні, ніж у дітей молодшого шкільного віку. Особливо сильні емоції викликає у підлітків їх зовнішність. Підвищений інтерес підлітків до своєї зовнішності складає частину психосексуального розвитку дитини в цьому віці.
Психологічні завдання підліткового в...
