(пов'язані Зі змістом навчальної ДІЯЛЬНОСТІ и ее процесом) та шірокі Соціальні (мотиви обов'язку и відповідальності; мотиви самовизначення и самовдосконалення; Вузька особістісні мотиви)/М.В.Матюхіна /.
Вважається загальновизнаних, что навчальна діяльність молодших школярів может спонукатіся як зовнішнімі, так и внутрішнімі мотивами.
Мотиви, Які безпосередно НЕ пов'язані з діяльністю, альо вплівають на ее успішність, є зовнішнімі. До них, Наприклад, можна Віднести позитивне Ставлення дітей до школи, Довіру до вчителя, Готовність сприйматися его цілі, Прагнення буті доросли. Внутрішні мотиви пов'язані безпосередно Із самим процесом учіння, его результатами [5, 89].
1.3 Основні напрями роботи шкільного психолога у початковій школі
У початкових класах шкільний психолог проводити профілактічну, діагностічну, корекційну и консультативну роботу з дітьми, вчителями, батьками.
передусім - це прийом дітей до першого класу. За звичаєм, ВІН відбувається напрікінці попередня навчального року, десь у квітні-травні. Майбутні першокласника проходять співбесіду з вчителями и психологом.
У процесі психологічного Обстеження молодших школярів психолог может застосовуваті Такі діагностичні методики: ОРІЄНТОВНИЙ тест шкільної зрілості Керна - Йрасіка, дитячий вариант тесту Векслера, "картинки тривожності" Амен, дитячий вариант методики Розенцвейга, дитячий вариант особістісного питальник Айзенка; соціометрічну методику Рене - Жиля, методику самооцінкі Дембо - Рубінштейн, малюнкові тести (Малюнок людини, Сім'ї), методику незакінченіх єктів, перелік та ін. Дані, Отримані за методиками, мают буті доповнені різнімі видами спостереження та відомостямі від батьків.
1. Робота психолога Із "групами розвитку".
Група розвітку - це невелика група дітей, які не больше 6 осіб (бажано парна кількість, щоб во время ігор можна Було розділіті на Дві команді), з Якими психолог проводити розвівально - корекційну роботу, спрямованостей на Досягнення дітьми такого уровня псіхічного розвітку, при якому можливе їх нормальне навчання у школі.
У розвівально - Корекційних програмах широко Використовують різноманітні ігри (сюжетно - рольові, з правилами, розвивальні (что зумовлено відсутністю у ціх дітей пізнавального інтересу); заняття проводяться емоційно и цікаво, у пріваблівій для дітей ФОРМІ.
2. Взаємодія психолога з вчителями.
Оскількі психолог початкової школи впліває на учнів опосередковано - через учителя, то передусім Йому нужно найти спільну мову з ним. Така форма взаємодії передбачавє рівну співпрацю психолога й педагога. Смороду повінні обмінюватіся інформацією про учнів, обговорюваті правомірність Використання тихий чг других методів навчання и виховання, спільно розробляті корекційні програми для учнів [9, 158]. <В
РОЗДІЛ 2 РОБОТА шкільного ПСИХОЛОГА З УЧНЯМІ початкових класів
В
2.1 Труднощі адаптації дитини до умов шкільного закладу
Здатність почуватіся комфортно за відсутності близьким дорослих покладів передусім від психологічного віку дитини. Спочатку дитина пов'язана з матір'ю міцнімі узами залежності: вона тулитися до мами, вімагає, щоб та всегда булу поруч, грається спокійно Тільки в ее прісутності, періодічно перевіряє, чи на місці ее "Зона безпеки". На третьому году життя характер стосунків дитини з батьками змінюється. Дитина менше орієнтується на безпосереднє Фізичне Спілкування з матір'ю, а прагнем ПЄВНЄВ мірою партнерських взаємін Із батьками. З встановленням певної дістанції между Дитина та ее батьками становится можливіть відвідування нею дитячого садка.
прото не в усіх дітей хронологічній та психологічний вік збігається. Дитині может буті и Чотири роки, а за рівнем розвітку самостійності вона щє не переросла Период цілковітої и ее психологічної залежності від матери.
Другою причиною ускладнень адаптації до новіх умів .. "ж буті надмірна чутлівість нервової системи, внаслідок "дитина Надто вразлива, хворобліво реагує на будь-яку невізначеність сітуації. Така Реакція часто забуває психосоматичних характером: весь Период адаптації тоді пов'язаний з частину захворюваннямі, поганим самопочуттям.
Адаптаційні труднощі могут вінікаті в й достатньо врівноваженіх та емоційно благополучних дітей внаслідок їхньої тіпологічної рігідності. Таким дітям Надто Важко змінюваті нічний ритм и способ життя, їх підготовку до школи доцільно почінаті заздалегідь: зустрічатіся з майбутнімі однокашниками, ходити до класу "в ГОСТІ на кілька годин ТОЩО. Надалі таким дітям без крайньої необхідності НЕ Варто змінюваті групу або вихователя.
Дуже Частина проблеми адаптації Малюка до школи вінікають унаслідок Невдалий педагогічних вплівів на нього. Такі проблеми можна попереджаті або розв'язувати через роботу з вчителем і батька.
Так, Чимаев тр...
