, успішність засвоєння знань; розвиток розумових здібностей є однією з умов формування самосвідомості і внутрішньої соціальної позиції в дошкільному віці і т.д.
У результаті багаторічних експериментальних і теоретичних досліджень, аналізу процесів засвоєння читання, письма та математики учнями початкових класів були виявлені навчально-важливі якості, що утворюють структуру психологічної готовності дітей до навчання в школі, і їх взаємозв'язку.
Кількість і характер взаємозв'язків кожного УВК визначають його вага в структурі готовності. Чим вище вага УВК, тим воно важливіше, тим більший вплив рівень розвитку цієї якості надає на успішність шкільного навчання.
Рівень розвитку деяких якостей (не всіх) надає пряме і безпосереднє вплив на успішність засвоєння програмного матеріалу. Такі якості називаються провідними УВК. На початку навчання в першому класі це:
Г† мотиви навчання;
Г† зоровий аналіз;
Г† здатність приймати навчальну задачу;
Г† ввідні навички;
Г† графічний навик;
Г† довільність регуляції діяльності;
Г† здатність до навчання;
Г† вербальна механічна пам'ять.
Чи не названі навчально-важливі якості також впливають на успішність засвоєння знань, але не безпосередньо, а опосередковано, взаємодіючи з іншими УВК, що входять в структуру шкільної готовності.
Базові та провідні УВК на початку шкільного навчання практично одні й ті ж. Саме на розвиток цих якостей слід звертати особливу увагу при організації діагностичної та корекційно-розвивальної роботи зі старшими дошкільниками при підготовці їх до школі.
В В
1.5 ВИСНОВОК
Психологічна готовність, до навчання в школі відображає загальний рівень психічного розвитку дитини, базові та провідні навчально-важливі якості одночасно є базовими в психічному розвитку старших дошкільників. Отже, підготовка дитини до школи є однією з найважливіших завдань навчання і виховання дітей дошкільного віку, її рішення в єдності з іншими завданнями дошкільного освіти дозволяє забезпечити цілісне гармонійний розвиток дітей цього віку.
Психічні якості та властивості, що визначають психологічну готовність до школи, існують не ізольовано, а утворюють складні взаємозв'язки. Взагалі кажучи, в реальному діяльності дитини виділити окреме психічне якість В«в чистому виглядіВ» досить складно. (Так, наприклад, НВК В«прийняття завданняВ» тісно пов'язано з навчальними мотивами і розумовим розвитком дитини: для того щоб дитина прийняла завдання, поставлене педагогом, необхідно, щоб він захотів це зробити, щоб дана задача відповідала його інтересам і потребам; в той же час прийняття задачі передбачає необхідний для цього рівень розвитку мислення (розуміння того, що треба робити), деяких знань і умінь, довільності, тобто здатності утримувати увагу на виконанні завдання. УВК В«ввідні навичкиВ» (Деякий запас знань і умінь, необхідний для початку систематичного шкільного навчання) безпосередньо пов'язане з мотивами навчання, здатністю приймати навчальну задачу і довільно управляти своєю діяльністю, з рівнем розвитку вербальної пам'яті і здатністю до узагальнень.
Крім безпосередніх зв'язків, існує опосередкована взаємодія УВК через зв'язки з іншими якостями. Наприклад, здатність приймати завдання опосередковано пов'язана з вербальною пам'яттю через мотиви навчання і ввідні навички. Можна простежити взаємозв'язку і всіх інших навчально-важливих якостей.
Таким чином, психічні якості та властивості, що визначають готовність до школи, існують не ізольовано, а тісно взаємопов'язані і утворюють структуру психологічної готовності до навчання у школі.
Коли говорять про В«СтруктуріВ», то мають на увазі деяку цілісність, елементи якої пов'язані один з одним певним чином, при цьому важливі та зв'язку елементів, і їх особливості. В«СистемаВ» - це теж структура, але більш досконала. Вона налаштована на досягнення певної мети. При цьому успішність функціонування системи та досягнення мети визначаються не стільки окремими її елементами, скільки характером їх взаємозв'язків і взаємодій. Чим досконаліша організація елементів, ніж тісніше їх взаємозв'язку, тим ефективніше В«працюєВ» система.
На початку шкільного навчання успішність засвоєння знань багато в чому залежить від рівня розвитку окремих індивідуальних якостей дитини: мотивів навчання, здатності приймати завдання і т.д. (Див. перелік провідних НВК). Вони, звичайно ж, взаємопов'язані (всі психічні функції так чи інакше пов'язані один з одним), але зв'язки ці формувалися в дошкільних видах діяльності, зміст і організація яких відрізняються від змісту і організації навчальної діяльності в школі. Тому структура індивідуальних якостей дитини до початку шкільного навчання ще мало пристосована для навчання. І тільки в навчальному процесі, під керівництвом вчителя, в результаті зас...
