й можна без особливих праці відвернути від неприємних переживань, переключити їх увагу на об'єкт, що дає більш позитивні враження.
До глибокої розумової відсталості відносять і своєрідну форму психічного недорозвинення - хвороба Дауна. Вона легко діагностується по характерному зовнішньому вигляду дітей (правда, останнім часом відзначаються досить часті випадки так званих стертих, або невиражених, форм). У них своєрідні риси обличчя, помітні загальна м'язова слабкість, підвищена виснаженість, погана моторика і мова. Деяким дітям-даунам властиві епілептоідние риси характеру: егоцентризм, надмірна акуратність, недоброзичливість. Однак більшості з них притаманні позитивні особистісні якості: вони ласкаві, доброзичливі, урівноважені. Відносна збереження емоційної сфери цієї категорії глибоко відсталих дозволяє досить успішно проводити з ними виховну роботу. Що стосується навчання дітей-даунів, то батьки повинні користуватися тими методами, які застосовуються в роботі зі усіма глибоко відсталими.
Серед глибоко відсталих дітей досить високий відсоток складають хворі на дитячий церебральний параліч (ДЦП). Вони страждають складним поєднанням дефектів: поряд з розумовою відсталістю у них більш глибоке недорозвинення мови, що зумовлено, зокрема, дефектами рухового праксису. Педагогічна допомога, що надається їм, має бути спрямована на всемірне розвиток їх моторики, предметної діяльності і мови. Як показує досвід, глибоко відсталі діти з ДЦП у багатьох випадках при систематичній і кваліфікованої допомоги дають певне просування в розумовому і мовному розвитку.
Перш ніж перейти до детального опису роботи з глибоко відсталими дітьми, зупинимося на найважливіших принципах її проведення.
Головне в роботі з дітьми-імбецилами - практична спрямованість усіх занять. Розвиток дитини забезпечується лише тоді, коли навчання йде на основі наочності та практичної діяльності з реальними предметами. Словесне навчання або навчання, засноване тільки на зоровому пасивному сприйнятті, для цих дітей абсолютно неприйнятно і марно.
Недорозвинення регулюючої функції мовлення у дітей-імбецилів настільки велике, що організувати їх навчання за допомогою словесних вказівок, по суті, не вдається. Дорослий показує їм прийоми виконання завдання, потім сопряженно з дитиною багато разів повторює необхідні дії, в результаті чого у дітей виробляються нескладні вміння і навички.
Як показує досвід, тільки в процесі проведення практичних занять можна розвивати у глибоко відсталих дітей мова, коригувати недоліки їхнього мислення, формувати позитивні емоційно-вольові якості.
Передусім з огляду безпорадність дітей у побуті, їх необхідно навчати самообслуговування: їжі, умивання, одягання і роздягання, а також елементарним навичкам господарсько-побутової праці. Спеціальними прийомами можна розвивати активність дитини при їжі. Годування на початкових етапах навчання проводиться маленькою або десертною ложкою. При цьому краще використовувати кашоподібні страви. Лише перша ложка відправляється в рот дитини при повній його пасивності. Потім дорослий спонукає дитину губами захоплювати їжу. Дитина привчається брати їжу з ложки активними рухами губ, на вдиху.
З часом дорослий лише підносить ложку до рота і трохи стосується нею губ. У відповідь на це дотик дитина нахиляє голову вперед, розкриває рот і на вдиху робить необхідні рухи губами. Дорослий вчить дитину користуватися ложкою, спочатку керуючи його рукою. У міру дорослішання діти привчаються їсти самостійно, але багато з них роблять це квапливо і неакуратно. У цих випадках рекомендується поступати таким чином: давати дитині не всю порцію відразу, а розділити її на кілька частин і класти їжу на тарілку у міру того, як дитина її з'їдає. Впоравшись з першою частиною порції, він деякий час чекає, поки йому додадуть ще. Так мимоволі виробляється звичка їсти повільніше і, отже, акуратніше.
Оволодіння вмиванням - тривалий процес, що складається з ряду етапів. Насамперед дітей привчають до води, спочатку до теплої, а потім до холодною. Для цього проводяться різноманітні ігри: дорослий разом з дитиною купає ляльку, пускає човник, дістає з дна тазика затонулі предмети і т. п. Потім проводяться підготовчі вправи: потирання сухих рук, складання долонь таким чином, як це робиться при умовно особи. Мати, тримаючи руки дитини у своїх, проробляє потрібні рухи: потирає долоні один про одного, проводить ними по обличчю. Тепла вода, приємні відчуття, заохочення кожного самостійного руху дитини обов'язково зроблять процедуру вмивання для нього приємною. У процесі цього виду діяльності (як, втім, і в інших випадках) слід обов'язково розмовляти з дітьми. Дорослий називає частини тіла і предмети, якими доводиться користуватися при умовно, а дитина повторює за ним.
Дуже складно навчити дитину самостійно одягатися. Тим не Проте необхідно, вооружась терпінням, багаторазово повертатися до показу одни...
