ин кількох об'єктів, в один химерний образ.
Акцентування - Виділення і підкреслення тих чи інших рис об'єктів, в результаті чого яка - То одна частина стає домінуючою. Гіперболізація - перебільшення або применшення предмета або його окремих частин.
Реконструкція - Створення цілого образу по частинах предмета. p> Схематизація - Згладжування відмінностей предметів і виділення рис подібності між ними. p> Типізація - виділення в одному образі рис різних об'єктів [26, с.34].
Уява людини багатофункціональне. Серед його найважливіших 1) гностично-евристичну-дозволяє уяві знаходити і висловлювати в образах найбільш суттєві, значущі сторони дійсності;
2) захисну-дозволяє регулювати емоційний стан (задовольняти потреби, знижувати напругу і т.д.);
3) комунікативну - Передбачає спілкування або в процесі створення продукту уяви, або при оцінки результату;
4) прогностичну - Полягає в тому, що продукт уяви є метою, до якої прагне суб'єкт [7с. 187]. p> Р.С. Немов зазначив, що уява включає інтелектуальний, емоційний, поведінковий досвід суб'єкта і входить в різні види його діяльності [15, с. функцій виділяють: 107].
1.2 Етапи розвитку уяви в онтогенезі
Здатність до уяви не дається з народження. Уява розвивається в міру накопичення практичного досвіду, набуття знань, вдосконалення всіх психічних функцій. У сучасній психології
існує велика кількість досліджень, присвячених розвитку уяви в онтогенезі. Основним предметом вивчення були вікові періоди розвитку і ті види діяльності, в яких воно розвивалося. Існують наступні етапи розвитку уяви:
Перший етап (Від 0 до 3 років) - передумовами уяви виступають уявлення, які з'являються на другому році життя. Малюк у віці близько півтора років дізнається зображене на картинці. Сприйняти образотворчий знак допомагає уяву. Воно добудовує те, що не зовсім відповідає наявному в пам'яті поданням. При впізнаванні дитина не створює нічого нового. Тому уява виступає як пасивний процес. Воно існує усередині інших психічних процесів, в них закладається його фундамент. Про перших проявах уяви свідчить вміння дитини діяти в уявній ситуації з уявними предметами. Перші наслідувальні ігри виникають на другому році життя, ще не містять в собі елементів уяви. Однією з причин виникнення уяви є психологічна дистанція між дитиною і дорослим, дитиною і об'єктом його бажання. Дитина сприймає основні дії дорослого, але відображає їх узагальнено й умовно, передаючи лише їх зміст і зовнішній малюнок [10, с.75].
Розвиток початкових форм уяви у дитини раннього віку пов'язано з узагальненістю ігрових дій та ігрових предметів, а так само
з тим, що до репертуару ігрових дій міцно входять заміщення [11, с.5].
За даними В.А.Скоробогатова і Л.І. Коновалової малюк не відразу відгукується на заміщення, яке пропонує дорослий, а грає тільки з реальними іграшками. Перелом настає тоді, коли дитина відмовляється використовувати будь-яке заміщення, пропоноване дорослими. Найважливішим фактором, який забезпечує можливість перенесення значення на інші предмети, є поява мовних форм. Освоєння мови призводить до того, що в грі з'являються перші самостійні заміщення. Складається новий спосіб дії з предметами заступниками - повноцінне використання заміщень. Вибір предметів
заступників стає усвідомленим і супроводжується розгорнутими висловлюваннями. Таким чином, в ігровій діяльності дітей раннього віку зароджуються творчі елементи. Дитина на тлі інтересу до нового виду активності швидко починає відступати від образів дій, що задаються дорослими, вносить до них свої нюанси. Але уява має репродуктивний характер [23, с. 48]. p> Другий етап (То 3 до 4 років) - відбувається становлення словесних форм уяви. На третьому році життя потреба в ігровій діяльності стає самостійною потребою дитини, хоча потребує підтримки та заохочення дорослого. Основним підтриманням гри є розгорнута орієнтування в предметній стороні людської діяльності. Це орієнтування починається з наслідування дій дорослого і розвивається по шляху самостійного творчого побудови образів дії з предметами, поки ще з опорою на реальні об'єкти. Отже, показниками розвитку уяви в грі є: різноманітність сюжетів, дія в уявній ситуації, самостійний вибір предмета - заступника, гнучкість у зміні функцій і назви предметів, оригінальність заміщення ігрових дій, критичність до заміщення партнера.
З'являється афективний уяву, пов'язане з усвідомленням дитини свого В«ЯВ» і відділенням себе від інших людей. Уява вже стає самостійним процесом [1, с. 67]. p> Третій етап (Від 4 до 5 років) - у цьому віці зростають творчі прояви в діяльності, насамперед у грі, ручній праці, розповіданні і переказі. З'являються мрії про майбутнє. Вони ситуативно, що не рідко не стійкі, обумовлені подіями, що викликали у дитини емоційний відгук. Уява перетворюється в особл...
