ня у молодших школярів формується поступово. Спочатку не розуміють, навіщо потрібно вчитися. Але незабаром виявляється, що вчення - праця, що вимагає вольових зусиль, мобілізації уваги, інтелектуальної активності, самообмежень. Якщо дитина до цього не звик, то у нього настає розчарування, виникає негативне відношення до навчання. [18, 35]
На думку Н.В. Касіціной, для того щоб цього не сталося, вчитель повинен вселяти дитині думку, що навчання - це напружена робота, однак дуже цікава, так як вона дозволить дізнатися багато нового, цікавого, потрібного. Важливо, щоб і сама організація навчальної роботи підкріплювала слова вчителя. p> На перших порах учні початкової школи добре навчаються, керуючись своїми відносинами в родині, іноді дитина добре вчиться за мотивами взаємовідносин з колективом. Велику роль відіграє і особистий мотив: бажання отримати хорошу оцінку, схвалення вчителів і батьків.
Спочатку у нього формується інтерес до самого процесу навчальної діяльності без усвідомлення її значення. Тільки після виникнення інтересу до результатів своєї навчальної праці формується інтерес до змісту навчальної діяльності, до придбання знань. Ось ця основа і є сприятливим грунтом для формування у молодшого школяра мотивів навчання високого суспільного порядку, пов'язаних з справді відповідальним відношенням до навчальних занять. [18, 38]
Формування інтересу до змісту навчальної діяльності, придбання знань пов'язане з переживанням школярами почуття задоволення від своїх досягнень. А підкріплюється це почуття схваленням, похвалою вчителя, який підкреслює кожен, навіть найменший успіх, саме маленьке просування вперед. Молодші школярі відчувають почуття гордості, особливий підйом сил, коли вчитель хвалить їх.
Великий виховний вплив вчителя, за твердженням Ф.В. Костильова, на молодших школярів пов'язано з тим, що вчитель із самого початку перебування дітей у школі стає для них незаперечним авторитетом. Авторитет вчителя - найважливіша передумова для навчання і виховання в молодших класах. [20; 19]
Найбільш характерна риса сприйняття учнів - його мала диференційованість, де роблять неточності і помилки в диференціювання при сприйнятті подібних об'єктів. Наступна особливість сприйняття учнів на початку молодшого шкільного віку - тісний зв'язок його з діями школяра. Сприйняття на цьому рівні психічного розвитку пов'язане з практичною діяльністю дитини. Сприйняти предмет для дитини - значить щось робити з ним, щось змінити в ньому, провести які-небудь дії. [17; 37]
У процесі навчання відбувається перебудова сприйняття, воно піднімається на більш високий щабель розвитку, приймає характер цілеспрямованої і керованої діяльності. У процесі навчання сприйняття поглиблюється, стає більш аналізує, дифференцирующим, приймає характер організованого спостереження.
Увага учнів початкових класів характеризується слабкістю довільної уваги, можливості вольового регулювання уваги, управління ним на початку молодшого шкільного віку обмежені. [13; 83]
Молодший школяр зазвичай може змусити себе зосереджено працювати лише за наявності близької мотивації (перспективи отримати відмінну оцінку, заслужити похвалу вчителя, краще за всіх впоратися із завданням). [18; 24]
На думку Б.С. Волкова, значно краще в молодшому шкільному віці розвинене мимовільне увагу. Все нове, несподіване, яскраве, цікаве само собою привертає увагу учнів, без жодних зусиль з їхнього боку. [10, 36]
Розвиток пам'яті в молодшому шкільному віці відбувається під впливом навчання. Посилюється роль і питома вага словесно-логічного, смислового запам'ятовування, розвивається можливість свідомо керувати своєю пам'яттю і регулювати її прояви. У зв'язку з віковим відносним переважанням діяльності першої сигнальної системи у молодших школярів розвиненіша наочно-образна пам'ять, ніж словесно-логічна. Вони краще і швидше запам'ятовують і міцніше зберігають в пам'яті конкретні відомості, події, особи, предмети, факти, ніж визначення, описи, пояснення. Молодші школярі схильні до механічного запам'ятовування без усвідомлення смислових зв'язків усередині матеріалу, що запам'ятовується. [2; 54]
Основна тенденція розвитку уяви, за твердженням М.В. Гамезо, в молодшому шкільному віці - це вдосконалення відтворює уяви. Воно пов'язане з поданням раніше сприйнятого або створенням образів відповідно з даними описом, схемою, малюнком. Відтворює уяву удосконалюється за рахунок все більш правильного і повного відображення дійсності. Творча уява як створення нових образів, що з перетворенням, переробкою вражень минулого досвіду, з'єднанням їх у нові сполучення, комбінації, також розвивається. [13; 86]
Під впливом навчання відбувається поступовий перехід від пізнання зовнішньої сторони явищ до пізнання їх сутності. Мислення починає відбивати істотні властивості та ознаки предметів і явищ, що дає можливі...
