сть робити перші узагальнення, перші висновки, проводити перші аналогії, будувати елементарні умовиводи. На цій основі у дитини поступово починають формуватися елементарні наукові поняття. [3; 67]
Аналітично-синтетична діяльність на початку молодшого шкільного віку знаходиться в основному на стадії наочно-дієвого аналізу, грунтується на безпосередньому сприйнятті предметів. [3; 75]
Молодший шкільний вік у дослідженнях Є.М. Каменської, - Вік досить помітного формування особистості. Для нього характерне формування і закріплення нової системи відносин до людей, колективу, до навчання і пов'язаним з ними обов'язків, формування характеру, волі, розширення кола інтересів, розвиток здібностей.
У молодшому шкільному віці закладається фундамент моральної поведінки, відбувається засвоєння моральних норм і правил поведінки, починає формуватися громадська спрямованість особистості.
Характер молодших школярів, на думку Є.А. Петрової, М.В. Гамезо, відрізняється деякими особливостями. Перш за все, вони імпульсивні - Схильні негайно діяти під впливом безпосередніх імпульсів, спонукань, не подумавши і не зваживши всіх обставин, по випадкових приводах. Причина цього - Потреба в активній зовнішньої розрядці при віковій слабкості вольової регуляції поведінки. Тому для вчителя в цей час дуже важливо скласти правильне уявлення про особистості учня і допомогти йому повноцінно включитися в нове життя. [13; 95]
Віковий особливістю є і загальна недостатність волі: молодший школяр ще не володіє великим досвідом тривалої боротьби за намічену мета, подолання труднощів і перешкод. Він може опустити руки при невдачі, втратити віру в свої сили і неможливості. Нерідко спостерігається примхливість, упертість. Звичайна їх причина - недоліки сімейного виховання. Дитина звик до того, що всі його бажання і вимоги задовольнялися, він ні в чому не бачив відмови. Примхливість і упертість - своєрідна форма протесту дитини проти тих твердих вимог, які йому пред'являє школа, проти необхідності жертвувати тим, чим жертвувати не хочеться, в ім'я того, що потрібно. [13; 99]
За твердженням К.О. Казанської, молодші школярі дуже емоційні. Емоційність проявляється в тому, що:
- психічна діяльність молодшого школяра зазвичай забарвлена ​​емоціями. Все, що діти спостерігають, про що думають, що роблять, викликає у них емоційно забарвлене ставлення;
- молодші школярі не вміють стримувати свої почуття, контролювати їх зовнішній прояв, вони дуже безпосередні і відверті в вираженні радості, горя, печалі, страху, задоволення або незадоволення;
- емоційність виражається в їхній великій емоційній нестійкості, частій зміні настроїв, схильності до афектів, короткочасним і бурхливим проявам радості, горя, гніву, страху. З роками все більше розвивається здатність регулювати свої почуття, стримувати їх небажані прояви. [16; 79]
Великі можливості надає молодший шкільний вік для виховання колективістських відносин. За кілька років молодший школяр накопичує при правильному вихованні важливий для свого подальшого розвитку досвід колективної діяльності - діяльності в колективі і для колективу. Вихованню колективізму допомагає участь дітей у суспільних, колективних справах. [27; 42]
У більшості випадків дитина пристосовує себе до нової життєвої ситуації, і в цьому йому допомагають різноманітні форми захисної поведінки. У нових відносинах з дорослими і з однолітками дитина продовжує розвивати рефлексію на себе та інших. У той же час розвивається здатність до ідентифікації з іншими допомагає зняти натиск негативних утворень і розвинути прийняті позитивні форми спілкування.
Таким чином, вступ до школи веде не тільки до формування потреби в пізнанні та визнання, а й до розвитку почуття особистості. Дитина починає займати нове місце усередині соціальних відносин: він - учень, він - відповідальна людина, з ним радяться і вважаються. Засвоєння норм поведінки, вироблених суспільством, дозволяє дитині поступово перетворити їх на свої власні, внутрішні, вимоги до самого себе. Він починає сприймати своє В«ЯВ» і визнає за іншими це право. Він знає, як потрібно діяти, і діє по своїй волі. p> Саме в цей період життя молодшого школяра продовжує формуватися його уявлення про самого себе, своїх можливостях, своїх якостях і своє місце серед інших людей - його самооцінка. Більш докладно особливості розвитку самооцінки молодшого шкільного віку будуть розглянуті в наступному параграфі.
1.2 Особливості самооцінки молодшого школяра
Самооцінка є одним з істотних умов, завдяки чому індивід стає особистістю. Вона формує у індивіда потреба відповідати не тільки рівнем оточуючих, а й рівню власних особистісних оцінок. Правильно сформована самооцінка виступає не просто як знання самого себе, не як сума окремих характеристик, але як певне ставлення до себе, передбачає усвідомлення особистості як деякого стійкого об'єкта...
