Вона діє постійно, її не треба кожного разу формувати у зв'язку з поставленим завданням. Будучи завчасно сформованою, ця готовність - істотна передумова успішної діяльності. Тривала готовність, на відміну від стану короткочасної готовності, є стійкою системою якостей особистості, необхідних для успішної діяльності людини в різних ситуаціях. Підходи до визначення сутності психологічної готовності людини до діяльності не слід протиставляти один одному. Між ними важко встановити межу, оскільки стан готовності, закріплюючись у діяльності, може перетворитися на характеристику особистості, не залежну від її дій у конкретній ситуації. Обидва види готовності проявляються і формуються в процесі діяльності та ефективно реалізуються за умови доцільного управління та самоврядування [17, с. 20]. p> Психологічна готовність являє собою складне структурне утворення. Різні автори виділяють в ній різні компоненти. На думку М.І. Дьяченко та Л.А. Кандибовіч [7,8], структура психологічної готовності включає наступні компоненти: мотиваційний, орієнтаційний, операційний, вольовий і оцінний. Підставою для їх виділення є складові процесу праці: усвідомлення мети і поставлених завдань, вироблення плану майбутніх дій і його виконання, регулювання дій у відповідності з поставленими завданнями, порівняння отриманих результатів з метою діяльності. Такий підхід правомірний, оскільки дана структура психологічної готовності може бути співвіднесена з будь-яким видом діяльності. Компоненти готовності до того чи іншого виду діяльності пов'язані з провідними якостями особистості. Аналіз різних, часом суперечливих, підходів до структури психологічної готовності до діяльності дозволяє виділити три рівні вивчення готовності: функціональний (враховуються психічні функції, необхідні для досягнення високих результатів діяльності), особистісний (акцент робиться на властивостях і якостях особистості) і комплексний (функціонально-особистісний).
Останнім часом, коли суспільство все більш орієнтоване на гуманізацію особистості, значно зросла роль особистісного фактора у діяльності, все частіше акцент переноситься з фізичного аспекту діяльності на морально-психологічний. Психологічна готовність допомагає людині успішно виконувати дії (вміло використовуючи свій досвід і знання, мобілізуючи особистісні якості), своєчасно і безболісно перебудовувати свою діяльність при появі непередбачених обставин. У зв'язку з цим все більшу роль набуває особистісна готовність до діяльності. На думку С. Л. Рубінштейна: "Будь-яка діяльність людини виходить від нього як особистості, як суб'єкта цієї діяльності. Єдність діяльності в єдності її вихідних мотивів і кінцевих цілей, які є мотивами і цілями особистості. Тому вивчення психологічної сторони діяльності є не чим іншим, як вивченням психології особистості в процесі її діяльності.
Таким чином, можна констатувати, що у вітчизняній психології немає єдиної точки зору на структуру психологічної готовності. Різні автори виділяють різні компоненти готовності людини до діяльності. Незважаючи на це, проглядаються три взаємопов'язані сторони: операциональная, функціональна і особистісна. Під багатьох дослідженнях психологічна готовність до діяльності визначається як сума різних аспектів готовності, а її сутність нерідко зводиться до простого перерахуванню структурних компонентів. Очевидно, що структура психологічної готовності до діяльності повинна бути розкрита з урахуванням психологічної структури особистості та відповідно до структури діяльності.
В
1.2 Психологічні труднощі в діяльності та навчанні школярів при переході з початкової школи в основну
В
1.2.1 Психологічні особливості молодших підлітків
З точки зору психофізичного розвитку вік 10 - 12 років називають предпубертатном. Перехідний стан перед кризою характеризується особливою емоційністю. У цьому віці переважають ситуативно зумовлені емоції, найбільш низька самооцінка. Однак, незважаючи на дещо негативний фон розвитку дитини в предподростковий вік, дослідження, аналізовані Г.А. Цукерман, показали, що явища дезадаптації при переході в середню школу пов'язані у учнів ні з психофізіологічними факторами, а з соціально-психологічними [4]. У даному віці змінюється розвиток пізнавальних процесів.
Пам'ять у підлітковому віці перебудовується, переходячи від механічного запам'ятовування до змістового. Смислова пам'ять набуває опосередкований, логічний характер, стає більш доступним запам'ятовування абстрактного матеріалу.
Увага підлітка (а воно в цьому віці залежить від фізіологічного стану) перетворюється в добре керований, контрольований процес. Якщо у молодших школярів переважає довільне увагу, то увагу підлітка стає зосередженим, стійким, формується мимовільне увагу.
Говорячи про психологічні особливості школярів 10-12 років, необхідно відзначити ті вікові особливості, які в кращому випадку ігноруються при побудові освітнього середов...
