ища для 4-6 класів, а в гіршому - служать грунтом для виникнення конфліктів між вчителями та учнями.
"Почуття дорослостіВ», не підкріплене ще реальною відповідальністю, - ось особлива форма самосвідомості, що виникає в перехідний період. Якщо школа не пропонує учням засобів дорослості, воно все одно проявиться, але самим невигідним чином - у впевненості підлітка в учительській несправедливості і необ'єктивності.
Змінюється соціальна значимість підлітка, характерним для цього віку є імітація чийогось поведінки. У відношенні з однолітками підліток прагне реалізувати свою особистість, визначити свої можливості у спілкуванні. Якщо підліток потрапляє в групу з досить високим рівнем соціального розвитку, це благотворно відбивається на розвитку його особистості. Але часто зустрічаються невпевнені в собі, замкнуті і зайво агресивні, зарозумілі діти, що вимагають до себе особливої уваги. p> Уява підлітка може перетворитися на самостійну внутрішню діяльність. Реальність уявного світу - це його реальність. Підліток вже володіє мимовільним і довільним уявою. У даний період формується відтворює уяву. Уява підлітка може впливати на пізнавальну діяльність, емоційно-вольову сферу і особистість дитини.
Підлітковий вік відноситься до числу критичних періодів онтогенезу, пов'язаних з кардинальним перетворенням у сфері свідомості, діяльності та системи взаємин дитини [20, с.188].
У психолого-педагогічній літературі часто школярам віку, перехідного з молодшої до середньої школи, приписують риси чи десятирічних дітей (молодших школярів), або дванадцятирічних (Підлітків). Г.А. Цукерман зазначає, що вік 10-12 років виявився "нічиєю землею "у віковій психології [25, с. 17]. Велика увага психологічним особливостям 10-12-річних дітей приділено в зарубіжній психології (Ж.Пиаже,. 3.Фрейд, Е. Еріксон). На представлення Піаже про розвиток справила значний вплив його первісна підготовка в області біології. Основою його теорії стало біологічне поняття адаптації. Так само як органи тіла адаптуються до навколишнього середовища, так і структури мозку розвиваються для того, щоб краще пристосуватися до навколишнього світу або відбивати його [28]. Згідно теорії Еріксона, специфічні, пов'язані з розвитком конфлікти стають критичними тільки в певних точках життєвого циклу. На кожній з восьми стадій розвитку особистості одне із завдань розвитку, або один з таких конфліктів, набуває більш важливе значення в порівнянні з іншими. Однак незважаючи на те що кожен з конфліктів є критичним тільки на одній зі стадій, він присутній протягом усього життя. На пртяженіі усього життєвого шляху люди повинні постійно перевіряти ступінь своєї самостійності, яку вони можуть проявити щоразу, вступаючи в нові відносини з іншими людьми [29]. На думку Фрейда в цьому віці запас енергії спрямовується на несексуальні цілі і заняття - навчання, спорт, пізнання, дружбу з однолітками, в основному свого статі. Фрейд особливо підкреслював значення цієї перерви у становленні людини як умови для розвитку вищої людської культури [30]. Таким чином у когнітивному розвитку в 10-12 років відзначається перехід від стадії конкретних операцій до стадії формальних операцій, яка характеризується переважанням гіпотетико-дедуктивного підходу у вирішенні завдань над емпірико-інтуїтивним, появою здатності виробляти стратегії пошуку та організації інформації та ін Хоча мислення учнів цього віку ще не настільки абстрактно і системно, як у більш старших школярів, воно помітно відрізняється від мислення молодших школярів: воно рефлексивно. Розвиток рефлексії позначається і на особистісних перетвореннях школяра: у дитини складаються свої власні уявлення про академічних, атлетичних здібностях, а також про фізичних та особистісних характеристиках, що визначають популярність серед однолітків [25, с. 23]. Переорієнтація багатьох аспектів ідентифікації з батьків на однолітків, зароджується почуття дорослості призводить до так званого соціально-психологічному експериментування з власною ідентичністю, що дозволяє припустити, що саме таке експериментування є провідною діяльністю в предподростковом віці.
1.2.2 Психологічні труднощі в діяльності і спілкуванні школярів при переході з початкової школи в середню
Незважаючи на велику наукову і практичну значимість, проблема психологічної адаптації молодших школярів до навчання в основній школі залишається ще маловивченою. Загальновизнано, адаптація розуміється як процес пристосування людини до умов зовнішнього середовища: від моменту зустрічі людини з новими умовами існування до вироблення адаптивної реакції. Адаптація учнів до основної школи виражається в пристосуванні до нових умов навчання і якісно нового рівня спілкування, у виробленні нових стереотипів, що дозволяє їм долати труднощі й успішно опановувати навчальною діяльністю. Якщо ж процес адаптації йде повільно, то у п'ятикласників виникають додаткові труднощі в засвоєнні навчальних дисциплін, у спілку...
