ів до висвітлення цього питання.
По одному з визначень (Мудрик А.В.) виховання - цілеспрямоване створення умов для розвитку людини. Приймаючи його до уваги, назвемо спочатку закономірності розвитку.
1. Розвиток залежить від положення дитини в суспільстві. Саме положення дитини залежить від соціально-економічних умов (у стародавньому суспільстві період дитинства малий, процес старіння йде швидко, в 20 років людина вже міг бути старійшиною, а в наш час дитинство триваліше, до 18 і навіть до 20 років).
2. Нерівномірність розвитку обумовлена ​​різною спадковістю і досвідом участі в діяльності.
. Розвиток особистості безпосередньо пов'язане з її активністю.
Закономірності виховання
1. Процес виховання обумовлений соціально-економічними потребами і можливостями суспільства. (На рубежі 17-18 століть - розвиток економічної та політичної сфери - реформи Петра I - розвиток освіти та виховання молоді - морські, навігатская школи, В«Юності чесне зерцалоВ»).
2. Виховання особистості, що розвивається відбувається тільки в процесі включення її в діяльність і спілкування. Поза діяльності та спілкування людина не розвивається.
3. У вихованні все зовнішнє трансформується через внутрішнє.
. Взаємозумовленість всіх компонентів виховної діяльності
У підручниках педагогіки даються і інші погляди на це питання, їх слід вивчити самостійно.
Закономірності об'єктивні і незмінні. На основі закономірностей розвитку та виховання виробляються принципи виховання. p align="justify"> Принцип (у філософії) це керівна ідея, основне правило, вимога до діяльності і поведінки, що випливає з встановлених наукою закономірностей.
Принцип виховання - це науково обгрунтована вимога до діяльності педагога, що випливає з науково обгрунтованих закономірностей. Назвемо основні принципи.
1. Зв'язок виховання з життям.
2. Виховання в різноманітній діяльності.
. Виховання особистості в колективі (А. С. Макаренко)
. Стимулювання активності формованої особистості, дитячої самодіяльності (самостійної діяльності) у поєднанні з педагогічним керівництвом.
. Облік вікових та індивідуальних особливостей дітей (Л.С. Виготський).
. Гуманне ставлення до дитини.
. Повага до особистості дитини в поєднанні з розумною вимогливістю до нього.
. Опора на В«позитивнийВ» в дитині.
. Принцип системності, оптимального відбору змісту, методів, форм, прийомів виховання підлеглих педагогічним цілям.
Принципи змінюються з часом, і це одна з причин того, що в різних підручниках пропонуються різні погляди на це питання і з ними слід познайомитися самостійно.
Логіка виховного процесу визначається його структурою і передбачає за його організації (на будь-якому завершеному часовому відрізку і в будь-якої конкретної ситуації) такі етапи:
1. Висування педагогічних завдань (виховних та організаційно-практичних);
2. Відбір змісту і засобів, форм, методів, прийомів);
. Реалізація змісту і засобів (організаторська діяльність за рішенням педагогічних завдань);
. Аналіз та оцінка результатів.
При пропуску одного з етапів, виховна робота втрачає сенс. Чи не висуваючи завдань не можна судити про результати, а не аналізуючи проведену роботу та її результати неможливо поставити завдання для майбутньої діяльності. p align="justify"> Логіка виконання конкретних дій, тобто їх логічна послідовність, як правило суб'єктивна і залежить від обраної тактики. Якщо ж В«тактична логікаВ» вступає в протиріччя з об'єктивною логікою виховного процесу, вона дає збій, руйнує загальний метод організації. З т.з. логіки недоцільні педагогічні дії, які не ведуть до досягнення виховної мет...
