тини і дорослого. Це внеситуативно - Пізнавальне спілкування, побуждаемое пізнавальними мотивами. Дитина виривається за рамки наочної ситуації, в якій раніше були зосереджені всі його інтереси. Тепер його цікавить значно більше: як влаштований відкрився для нього світ природних явищ і людських відносин? І головним джерелом інформації, ерудитом, що знають все на світі, стає для нього все Того ж доросла людина.
У середині або наприкінці дошкільного віку повинна виникнути ще одна форма - внеситуативно - особистісне спілкування. Дорослий для дитини - вищий авторитет, чиї вказівки, вимоги, зауваження приймаються по-діловому, без образ, без капризів і відмови від важких завдань. Ця форма спілкування важлива при підготовці до школі, і якщо вона не склалася до 6-7 років, дитина буде психологічно не готовий до шкільного навчання.
Зазначимо, що пізніше, в молодшому шкільному віці, збережеться і зміцниться авторитет дорослого, з'явиться дистанція у відносинах дитини і вчителя в умовах формалізованого шкільного навчання. Зберігаючи старі форми спілкування з дорослими членами сім'ї, молодший школяр вчиться ділового співробітництва у навчальній діяльності. У підлітковому віці відкидає авторитети, з'являється прагнення до незалежності від дорослих, тенденція до огорожі деяких сторін свого життя від їх контролю і впливу. Спілкування підлітка з дорослими і в сім'ї, і в школі загрожує конфліктами. У той же час старшокласники виявляють інтерес до досвіду старшого покоління і, визначаючи свій майбутній життєвий шлях, потребують в довірчих відносинах з близькими дорослими.
Спілкування з іншими дітьми, спочатку практично не впливає на розвиток дитини/якщо в сім'ї немає близнюків або дітей близького віку /. Навіть молодші дошкільнята в 3-4 року ще не вміють по-справжньому спілкуватися один з одним. Як пише Д. Б. Ельконін вони "грають поруч, а не разом". Про повноцінному спілкуванні дитини з однолітками можна говорити, лише починаючи з середнього дошкільного віку. Спілкування, вплетене в складну рольову гру, сприяє розвитку довільної поведінки дитини, вміння враховувати чужу точку зору. Виразно вплив на розвиток надає включення до колективну навчальну діяльність - групова робота, взаємна оцінка результатів і т. д. А для підлітків, які намагаються звільнитися від оцінки дорослих, спілкування з однолітками стає провідною діяльністю. У відносинах з близькими друзями вони/так само, як і старшокласники/здатні на глибоке інтимно-особистісне, "Сповідальні" спілкування. br/>
1. 3 Ситуативно-ділове спілкування
Наприкінці першого року життя соціальна ситуація неподільності дитини і дорослого вибухає зсередини. У ній з'являються два протилежних, але взаємопов'язаних полюси - дитина і дорослий. На початок раннього віку дитина, набуваючи прагнення до самостійності і незалежності від дорослого, залишається пов'язаним з ним і об'єктивно (оскільки йому необхідна практична допомога дорослого), і суб'єктивно (оскільки потребує оцінки дорослого, його увазі й відношенні). Це протиріччя знаходить своє вирішення в новій соціальній ситуації розвитку дитини, яка являє собою співпрацю, або спільну діяльність дитини і дорослого.
Спілкування дитини з дорослим втрачає свою безпосередність вже в 2-ій половині дитинства: воно починає опосредоваться предметами. На другому році життя вміст предметного співробітництва дитини з дорослим стає особливим. Змістом їх спільної діяльності стає засвоєння суспільно-вироблених способів вживання предметів. Своєрідність нової соціальної ситуації розвитку, по словами Д. Б. Ельконіна, полягає в тому, що тепер дитина В«... живе не разом з дорослим, а через дорослого, з його допомогою. Дорослий робить не замість нього, а разом з ним В». Дорослий стає для дитини не тільки джерелом уваги і доброзичливості, не тільки В«постачальникомВ» самих предметів, а й зразком людських, специфічних предметних дій. І хоча протягом всього раннього віку форма спілкування з дорослим і раніше залишається ситуативно-ділової, характер ділового спілкування істотно змінюється. Таке співпраця вже не зводиться до прямої допомоги або до демонстрації предметів. Тепер необхідно співучасть дорослого, одночасна практична діяльність разом з ним, виконання одного і того ж справи. У ході такої співпраці дитина одночасно отримує і увага дорослого, і його участь в діях дитини, і головне - нові, адекватні способи дії з предметами. Дорослий тепер не тільки дає дитині в руки предмети, але разом з предметом передає спосіб дії з ним.
Досягнення дитини в предметної діяльності і визнання їх з боку дорослих стають для нього мірою своєї Я і способом утвердження власної гідності. У дітей з'являється чітке прагнення до досягнення результату, продукту своєї діяльності. Кінець цього періоду знаменується кризою 3-х років, в якому виражає себе зросла самостійність дитини і цілеспрямованість його дій.
Глава...
