апорожець довів, що ефективність навчання залежить від емоційного ставлення дитини до навчального його людині, а також до запропонованого йому завданням і від оцінки його діяльності. Жодна діяльність без позитивного відносини не може здійснюватися.
Почуття дошкільника недовільні. Вони швидко спалахують, яскраво виражаються і швидко гаснуть. Бурхливий веселощі нерідко змінюється сльозами. p> Все життя дитини раннього і дошкільного віку підпорядкована його почуттів. Управляти своїми переживаннями він ще не може. Тому діти, набагато більше схильні до змін настрою, ніж дорослі. Їх легко розвеселити, але ще легше засмутити або образити, так як вони майже зовсім не знають себе і не вміють володіти собою. Ось чому вони здатні пережити цілу гаму почуттів і хвилювань за надзвичайно короткий проміжок часу. Дитина, яка катається по підлозі від сміху, може раптово розплакатися або прийти у відчай, а через хвилину, з ще не висохлими очима, знову заразливо сміятися. Подібна поведінка дітей абсолютно нормально. p> Маленький не вміє керувати емоціями. Його почуття швидко виникають і так само швидко зникають. З розвитком емоційної сфери у дошкільника почуття стають більш раціональними, підпорядковуються мисленню. Але це відбувається, коли дитина засвоює норми моралі і співвідносить з ними свої вчинки.
У міру того, як дитина зростає, його емоційний світ стає багатшим і різноманітнішим. Від базових (Страху, радості та ін) він переходить до більш складної гамі почуттів: радіє і сердиться, захоплюється і дивується, ревнує і сумує. Змінюється і зовнішнє прояв емоцій. Це вже не немовля, який плаче і від страху, і від голоду. П'ятирічна дитина на відміну від дворічного вже може не показувати страх або сльози. Він навчається не тільки в значній мірі керувати виразом своїх почуттів, наділяти їх у культурно прийняту форму, але й усвідомлено користуватися ними, інформуючи навколишніх про свої переживання, впливаючи на них. Настрій дитини багато в чому залежить від взаємин з дорослими і однолітками. Якщо дорослий уважний до дитини, поважає його особистість, то він відчуває емоційне благополуччя. Якщо дорослий приносить прикрощі дитині, то він гостро переживає почуття незадоволення, переносячи, в свою чергу, на оточуючих його людей, свої іграшки негативне ставлення. З розвитком емоційної сфери дошкільника поступово відбувається відділення суб'єктивного ставлення від об'єкта переживань. p> Розвиток емоцій, почуттів дитини пов'язане з певними соціальними ситуаціями. Порушення звичної ситуації (зміна режиму, укладу життя дитини) може призвести до появи афективних реакцій, а також страху. Незадоволення (придушення) нових потреб у дитини в кризовий період може викликати стан фрустрації. Фрустрація виявляється як агресія (гнів, лють, прагнення напасти на противника) або депресія (пасивний стан).
Емоції, які вони відчувають, легко прочитуються на обличчі, в позі, жесті, у всій поведінці. Розуміння своїх емоцій і почуттів є важливим моментом у становленні особистості зростаючої людини. При всій простоті, розпізнавання і передача емоцій - досить складний процес, що вимагає від дитини певних знань і певного рівня розвитку. У дошкільному віці дитина засвоює мову почуттів - прийняті в суспільстві форми вираження найтонших відтінків переживань при допомоги поглядів, посмішок, жестів, поз, рухів, інтонацій голосу і т.д. p> У дошкільному віці починають розвиватися вищі почуття: інтелектуальні (пізнавальні потреби), естетичні (красиво - некрасиво), моральні (погано - добре), які складаються поступово на основі понять. До кінця дошкільного віку вищі почуття все ще служать: мотивами поведінки дитини; регуляторами вчинків; дій; бажань дитини.
До дошкільного віку змінюється структура самих емоційних реакцій.
Емоційна сфера.
Малюки.
Сприйняття афективно забарвлене.
Емоційність обумовлена ​​конкретною ситуацією:
- Чи може отримати предмет
- Чи успішно діє з іграшкою
- Чи допомагає йому дорослий
Дошкільнята.
Більш спокійний емоційний фон сприйняття.
Емоційність обумовлена ​​розвиваються уявленнями:
- Бажання
- Уявлення
- Дія
- Емоції
Емоційні процеси більш керовані.
2. У загальній структурі поведінки дитини змінюється функціональне місце афекту.
Малюки.
Включаючись в дію, дитина не передбачає наслідків і не переживає:
- з приводу вчинку,
- з приводу його наслідків
Оцінка дорослого (похвала - Осуд). p> Афект - остання ланка в ланцюжку подій.
Дошкільнята.
В емоційному уявленні дитини міститься:
- майбутній результат,
- його оцінка дорослим
Дитина передбачає негативний (позитивний результат), несхвалення (схвалення).
Переживання після оцінки дорослого. p> Афект - перша ланка в ланцюжку розгортаються подій.
Таким чином, в дош...
