ковий період свого розвитку - молодший шкільний вік. p> Внутрішня позиція школяра в самому широкому сенсі можна визначити як систему потреб і прагнень дитини, пов'язаних зі школою, тобто таке ставлення до школи, коли причетність до неї переживається дитиною як його власна потреба (В«Хочу в школу!"). Наявність внутрішньої позиції школяра виявляється в тому, що дитина рішуче відмовляється від дошкільно-ігрового, індивідуально-безпосереднього способу існування і виявляє яскраво позитивне відношення до шкільно-навчальної діяльності в цілому та особливо до тих її сторонам, які безпосередньо пов'язані з вченням.
Така позитивна спрямованість дитини на школу як на власне навчальний заклад - найважливіша передумова благополучного входження його в шкільно-навчальну дійсність, тобто прийняття ним відповідних шкільних вимог і повноцінного включення в навчальний процес.
Крім відносини до навчального процесу в цілому, для дитини, що надходить у школу, важливе ставлення до вчителя, одноліткам і самому собі. До кінця дошкільного віку повинна скластися така форма спілкування дитини з дорослими, як внеситуативно-особистісне спілкування (за М. І. Лісіна). p> Дорослий стає незаперечним авторитетом, зразком для наслідування. Полегшується спілкування в ситуації уроку, коли виключені безпосередні емоційні контакти, коли не можна поговорити на сторонні теми, поділитися своїми переживаннями, а можна тільки відповідати на поставлені питання і самому задавати питання по справі, попередньо піднявши руку. Діти, готові в цьому плані до шкільного навчання, розуміють умовність навчального спілкування й адекватно, підкоряючись шкільним правилам, поводяться на заняттях.
Класно-урочна система навчання передбачає не тільки особливе ставлення дитини з учителем, але і специфічні відносини з іншими дітьми. Нова форма спілкування з однолітками складається на самому початку шкільного навчання.
Особистісна готовність до школи включає також певне ставлення до себе. Продуктивна навчальна діяльність припускає адекватне ставлення дитини до своїх здібностям, результатів роботи, поведінки, тобто певний рівень розвитку самосвідомості. Про особистісної готовності дитини до школи зазвичай судять по його поведінці на групових заняттях і під час бесіди з психологом. Існують і спеціально розроблені плани бесіди, що виявляє позицію школяра (методика Н.И.Гуткиной), і особливі експериментальні прийоми. Наприклад, перевага в дитини пізнавального або ігрового мотиву визначається за вибором діяльності - Прослуховування казки або гри з іграшками. Після того як дитина розглянула протягом хвилини іграшки, що знаходяться в кімнаті, йому починають читати казку, але на найцікавішому місці переривають читання. Психолог запитує, що йому зараз більше хочеться - дослухати казку або пограти з іграшками. Очевидно, що при особистісної готовності до школи домінує пізнавальний інтерес і дитина воліє довідатися, що відбудеться наприкінці казки. Дітей, мотиваційно НЕ готових до навчання, зі слабкою пізнавальною потребою, більше приваблює гра.
Визначаючи особистісну готовність дитини до школи необхідно виявити і специфіку розвитку сфери продуктивності. Продуктивність поведінки дитини проявляється при виконанні вимог, конкретних правил, що задаються вчителем, при роботі за зразком. Тому особливості довільної поведінки простежуються не тільки при спостереженні за дитиною на індивідуальних і групових заняттях, але і з допомогою спеціальних методик.
Наприкінці дошкільного віку дитина вже є у відомому сенсі особистість. Він добре усвідомлює свою статеву приналежність, знаходить собі місце в просторі і часу. Він вже орієнтується в сімейно - родинних відносинах і вміє будувати відносини з дорослими і однолітками: має навички самовладання, уміє підпорядкувати себе обставинам, бути непохитним у своїх бажаннях. У такої дитини вже розвинена рефлексія. В якості найважливішого досягнення в розвитку особистості дитини виступає переважання почуття "Я повинен" над мотивом В«Я хочуВ». До кінця дошкільного віку особливого значення набуває мотиваційна готовність до вчення в школі.
До шести років дитина стає значно більш самостійним, незалежним від дорослого, розширюються, ускладнюються його відносини з оточуючими. Активно розвивається в цей період самооцінка - важлива форма прояву самосвідомості. p> Самооцінка 6-річного дитини в одному виді діяльності може відрізнятися від його самооцінки в інших. В оцінці своїх досягнень, наприклад в малюванні, він може оцінювати себе правильно, в оволодінні грамотою - переоцінювати, у співі - недооцінювати себе. Критерії, використовувані дитиною при самооцінці, значною мірою залежать від педагога. p> Виявлена ​​залежність усвідомлення власних якостей і якостей однолітків від виховної роботи. Діти передусім усвідомлюють ті якості і особливості поведінки, які найчастіше все оцінюються оточуючими і від яких, отже, більшою мірою залежить їх положення в...
