своєрідний психолого-педагогічний норматив праці спеціаліста) і сформулювати цю норму як імперативу для викладача ВНЗ, інституту удосконалення і, нарешті, для самого фахівця (В«спеціаліст повинен ...)В».
Останні роки позначені появою цілого ряду робіт, які досліджують професійна свідомість.
Останнє покладається в як найважливішої категорії, реально відображає істота процесу професійного становлення та розвитку психолога, насамперед - на етапі вузівської освіти. Однак спеціальний аналіз змісту вузівського освіти дозволяє стверджувати, що саме професійна свідомість виявляється головним В«вузломВ», де зосереджені основні протиріччя між існуючою практикою підготовки психолога і його конкретної професійної діяльністю.
Одним з основних недоліків у підготовці психологів на сьогоднішній день виступає панування в вищій школі так званого знаннєвого підходу, в рамках якого основний освітньої завданням вважається формування у студентів міцних науково- предметних знань. Подібний стан речей неодноразово піддавалося критиці. p> Зазначалося, що в процесі навчання студенти мають справу не з змістом професійної діяльності, а з науковими предметами. Навчальна діяльність у традиційній освіті виявляється В«нейтральноюВ» по відношенню до предмета майбутньої професійної діяльності [2]. В результаті навчання ми маємо (в кращому випадку) знавців, ерудитів в конкретній галузі знання, але не суб'єктів цілісної психологічної діяльності. Виявляється опозиція: учень (може бути, надзвичайно здібна до засвоєння основ наук, успішно здає заліки, іспити, але неспроможний як професіонал, в цьому сенсі - В«вічний студентВ») і діяч. Реальна професійна діяльність характеризується різноманіттям контекстів застосування знань, комплексним характером психологічних ситуацій, що вимагають системного їх використання, що робить неможливим пряме перенесення знань у практику. Влаштувавшись на роботу, випускник вузу на кілька років провалюється в В«яму адаптаціїВ». Відзначено, що моделлю навчання, відповідної В«знаннєвуВ» підходу в традиційному психологічному освіті, є вербальне навчання, що грунтується на трансляції, запам'ятовуванні і відтворенні текстів комунікації.
Зазначене суперечність не є наслідком тільки недоліків в організації процесу освіти в ВУЗі. Конкретні технології професійної освіти спираються також і на традиційні психологічні дослідження свідомості. Значна їх частина проводилася в рамках гносеологічного (пізнавального, суб'єкт - об'єктного) відносини. У своїх крайніх проявах таке ставлення виступало як гносеологічна редукція - зведення свідомості до знання суб'єкта про світ і себе в світі, підміна реально практичних відносин людини з світом однією їх стороною - Пізнавальної [20]. Гносеологізм не може бути основою аналізу становлення та розвитку професійної свідомості, оскільки розглядає індивіда не як суб'єкта діяльності (практика), а як суб'єкта пізнання (теоретика). Відповідно, вихідним принципом дослідження та формування професійного свідомості має стати розуміння того, що робота зі знанням не тотожна роботі з свідомістю.
З критикою гносеологизма і натуралізму у філософії та психології неодноразово виступали філософи і методологи діяльнісного підходу.
Вони відзначали, що натуралізм і гносеологізм орієнтують нас, насамперед на предзаданность об'єктивної дійсності: людині протистоять незалежні від його діяльності об'єкти зовнішнього світу, котрі вступають у ті чи інші взаємини з ним, впливають на нього і через це дані його свідомості.
Методолого - діяльнісний підхід, навпаки, передбачає включення в теоретичний аналіз самого суб'єкта з притаманною йому структурою розумової діяльності, оскільки наші уявлення про об'єкт задаються і визначаються не тільки і навіть не стільки матеріалом природи і світу, скільки засобами нашого мислення і нашої діяльності.
З цих позицій пропонується принципово інше розуміння змісту освіти в цілому і професійної освіти в особливості. На перше місце ставиться рефлексивно - Розумова культура як форма організації свідомості професіонала [3]. Стверджується, що реалізація діяльнісного підходу в освіті, забезпечуючи розтин діяльнісної природи і структури знань, що викладаються, орієнтує на розгортання рефлексії студентів, дозволяє сформувати у них здібності до проектування, прогнозування своєї професійної діяльності. Все це забезпечує їм усвідомлення не тільки того, з чим (об'єкт) суб'єкт має справу, а й - що (як) він робить або може робити.
Таке навчання покликане забезпечити становлення справжнього В«господаряВ», дійсного суб'єкта професійної діяльності. При цьому наголошується, що подолання В«ЗнаннєвогоВ» підходу значить приниження ролі знань, але лише змінює їх місце і функціональне призначення в освітньому процесі: з основної мети освіти знання стають засобом становлення професіонала [11]. Іншими словами, потребою і, відповідно завданням, що стоїть перед утворюєть...
