b>
1.1 прогресивні соціологи та психологи про найважлівіші заподій відхілень у моральному розвітку ОСОБИСТОСТІ
Видатні педагоги С.Т. Шацький, В.М. Сорока-Росінській, А.С. Макаренко, В.О. Сухомлинський та Другие внесли квартальна внесок у Справу всебічного развития ОСОБИСТОСТІ. Смороду НЕ припускали думки, что виховання безсилля виправити деякі відхілення від норми моральності й поведінкі окрем підлітків; виступали проти реакційної ідеї дефектівності дітей, згідно з Якою велика кількість учнів зараховуються до категорії невіправніх, пріреченіх, непотрібніх суспільству.
неспроможність ідеї дефектівності переконливою доводити своєю Божою практикою В.М. Сорока-Росінській, досвід Якого прекрасно описів у Книзі "Республіка ШКІД" Л. Пантелєєвім, а такоже у працях С.Т. Щацького, А.С. Макаренка, В.О. Сухомлинського [4, 8]. p> С.Т. Шацький под вплива Н.К. Крупської уточнює розуміння змісту дитячого життя, что Складається з фізічного розвитку дитини, матеріальної и розумової праці, гри, мистецтва, СОЦІАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ. У Кожній з ціх Галузії ВІН разом з вчителями вівчає умови життя, звичка и знання всех вікових груп, візначає, что має делать школа, щоб внести нове, корисне в ДІЯЛЬНОСТІ дітей, сделать їх життя здоровим, змістовнім, цікавім.
Стимулом до навчання, як твердо С.Т. Шацький, є суспільне Корисна праця школярів, бо для ее успішного Виконання Потрібні певні знання та вміння. Вісь чому ВІН закликали учителів всемірно розвіваті у дітей Інтерес до навчання, до оволодіння знаннями и практичність навичков, вважать за необхідне, щоб школа своєчасно довела до свідомості дітей мету навчання, щоб смороду знали, для чого навчають мови, лічбі, грают, вівчають природу, суспільство.
У практічній ДІЯЛЬНОСТІ С.Т. Шацький відзначався оптімізмом, елєменти Якого малі Яскравий виявило у максимальному розшіренні прав учнівського самоврядування, в заохоченні дітей до творчості, в Системі організації естетичного виховання, что породжує радість Спілкування з природою та мистецтвом. Педагогічний оптимізм, проектування позитивного розвітку дитячого колективу и шкірного Вихованця, на его мнение, необхідні при віхованні, самовіхованні и перевіхованні.
Наукове розуміння природи Виникнення Явища важковіховуваності розвинулася в своих працях Л.С. Віготській, П.П. Блонський, де представлено наукові узагальнення з проблем педагогічної занедбаності. Так, П.П. Блонський в Книзі "Важкі школярі", вказуючі на необхідність у педагогічній роботі з ними враховуваті вік та рівень занедбаності, перестерігає педагогів, что НЕ можна ВСІ причини відхілень у поведінці відносіті до спадковості и патології дитини, слід враховуваті такоже умови, в якіх вінікає хвороба-соціальна спадковість, Л.С. Віготській Цю саму мнение Вислова у таких словах: "Своєрідність важкої дитини Складається в процесі развития, а не дана одвічно в ее Первін дефектах " [7, 253]. p> Як Ніхто Інший, багатая корисностям для Вирішення проблеми важковіховуваності Зробив А.С. Макаренко, Який Тверді, ЯКЩО дитина становится хуліганом, то в цьом вінувата НЕ вона, а педагогічні методи. Если дитина хороша-ЦІМ вона такоже зобов'язана своєму вихователь. Немає дітей-правопорушніків від природи, а є діти, что попал у складенні стійбище. Будь-яка нормальна дитина, что опінію на Вулиці, без ДОПОМОГИ Суспільства, колективу, друзів, без досвіду, з розшарпанімі нервами, без перспективи, буде собі поводіті так, як діти-Правопорушнику.
А.С. Макаренко ідеї дефектівності дітей протиставляв вчення про НЕОБМЕЖЕНИЙ могутність виховання в умів Нашої дійсності. У "Книзі для батьків" він зазначалось, что сповідає БЕЗМЕЖНИЙ, безшабашну, безоглядна Впевненість у НЕОБМЕЖЕНИЙ можливіть виховної роботи. ВІН підкреслював, что НЕ знає жодних випадка, коли б повноцінній характер виник поза здоровими Виховна обставинами або, навпаки, коли зіпсованій характер Вийшов бі, незважаючі на правильному Виховна робота. З урахуванням свого досвіду, теоретичності даніх ВІН Робить Висновок, что у нас не может буті ніякіх дитячих катастроф, Невдача, даже найменша [4, 11].
Ефективно віховуваті и перевіховуваті Важка підлітків, на его мнение, можна позбав в колектіві. Фундаментом макаренківської Теорії віховуючого колективу є вчення про Розвиток ОСОБИСТОСТІ. Теорія дитячого колективу характерізується сукупністю Суворов визначених и взаємообумовленіх Основними положеннями. Ці положення, з одного боку, відбівають суттєві Особливості дитячого колективу як складової Частини Суспільства, о з Іншого, - поєднують принципи організації та ДІЯЛЬНОСТІ дитячого колективу. Призначення колективу, за Макаренком, - це создания умів для всебічного развития кожної індівідуальності, для виховання справжніх колектівістів.
Віхідною Передумови для організації дитячого колективу Макаренко вважаєтся наявність соціальне Корисної ДІЯЛЬНОСТІ. Умова успішної ДІЯЛЬНОСТІ - правильна ее організація, продумана структура, дієздатні органи колективу. ...
