пі
методологічними засадами системи підтримки психологічного здоров'я дітей можуть стати:
• Особистісно-орієнтований (особистісно-центрований) підхід (К.Роджерс, І.С.Якіманская, Н.Ю.Сінягіна), що визначає пріоритетність потреб, цілей і цінностей розвитку особистості дитини, максимальне врахування індивідуальних, суб'єктних і особистісних особливостей дітей. p> • Антропологічна парадигма в психології та педагогіці (В.І.Слободчіков, Е.І.Ісаев, Б.С.Братусь), що припускає цілісний підхід до людини, зміщення аналізу з окремих функцій і властивостей (увага, пам'ять, мислення, довільність і ін) на розгляд цілісної ситуації розвитку дитини в контексті його зв'язків і відносин з іншими. p> • Концепція психічного та психологічного здоров'я дітей (И.В.Дубровина), розглядає проблеми розвитку особистості в умовах конкретного освітнього простору, що впливають на стан її психологічного здоров'я; віддає пріоритет психопрофилактике виникнення проблем, у тому числі через моніторинг і корекцію параметрів освітнього простору. p> • Парадигма розвиває освіти (Д. Б. Ельконін, В. В. Давидов), яка стверджує необхідність проектування такої системи освіти, яка не тільки вчить дітей знанням і вмінням, але забезпечує розвиток у нього фундаментальних людських здібностей і особистісних якостей, що передбачає серйозну В«психологізаціюВ» педагогічної практики. p> • Теорія педагогічної підтримки (О.С.Газман, Н.Н.Міхайлова), яка стверджує необхідність супроводження процесу індивідуалізації особистості, розвиток її В«СамостіВ», створення умов для самовизначення, самоактуалізації та самореалізації через суб'єкт-суб'єктні відносини, співробітництво, співтворчість дорослого і дитини, в яких домінує рівний, взаємовигідний обмін особистісними смислами і досвідом;
• Проектний підхід в організації психолого-медико-соціального супроводу (Е.В.Бурмістрова, М.Р.Бітянова, А.І.Красіло), який орієнтує на створення (Проектування) в освітньому середовищі умов для кооперації всіх суб'єктів освітнього процесу в проблемній ситуації.
Онтологические і методологічні підстави даних принципів і моделей закладені в рамках традицій філософських (М. Шелер, В. Дільтей, Т. де Шарден, К. Ясперс, С. Л. Франк, М. К. Мамардашвілі, В. П. Іванов) і психологічних (Л. С. Виготський, С. Л. Рубінштейн, В. Франкл, К. А. Абульханова-Славська) досліджень. p> Глава 2. Дошкільне дитинство
В
2.1 Особливості психологічного здоров'я
дітей у дошкільному віці
Один з найбільш цікавих і чудових періодів у розвитку дитини - це дошкільне дитинство (приблизно від 3 до 6 років), коли фактично складається особистість, самосвідомість і світовідчуття дитини. p> Ці процеси в першу чергу обумовлені загальним психічним розвитком, формуванням нової системи психічних функцій, де важливе місце починають займати мислення і пам'ять дитини. Тепер він може не тільки орієнтуватися і діяти в плані конкретних сьогохвилинних стимулів, а й встановлювати зв'язки між загальними поняттями і уявленнями, що не були отримані його безпосередньому досвіді. Таким чином, мислення дитини відривається від суто наочної основи, тобто переходить від наочно-дієвого до наочно-образним. Подібний розвиток пам'яті і мислення дошкільника дозволяє перейти до нових типів діяльності - ігровий, образотворчої, конструктивної. У нього, за зауваженням Д.Б. Ельконіна, В«проявляється можливість йти від задуму до його втіленню, від думки до ситуації, а не від ситуації до думки В». [27, с.94]
З розвитком процесів мислення нерозривно пов'язаний розвиток мови. У дошкільному віці мова починає виконувати функцію планування і регулювання діяльності дитини, все більше збагачується словниковий запас і граматичний лад мови. Тепер дитина здатна не тільки прокоментувати конкретну подію і висловити тимчасове бажання, а й замислитися, і поміркувати про природу, інших людях, самому собі і своє місце в світі. Таким чином, з розвитком пам'яті, мислення, мовлення нерозривно пов'язана поява світогляду та самосвідомості дитини-дошкільника. [22, с.145]
Ось далеко не повний список тих змін та новоутворень, які відбуваються в дошкільному віці. Необхідно звернути увагу на ту роль, яку відіграє дорослий на всьому протязі розвитку дитини. Переоцінити значення дорослого і, головне, спілкування з дорослими для психологічного розвитку і здоров'я дитини важко. Саме з близьким дорослим (мамою, татом, бабусею та іншими) дитина зустрічається на перших етапах свого життя і саме від них і через них знайомиться з навколишнім світом, вперше чує людську мова, починає опановувати предметами і знаряддями своєї діяльності, а в Надалі і осягати складну систему людських взаємин. Історії відомо чимало прикладів, коли діти, з яких-небудь причин позбавлені можливості спілкуватися з дорослими перші кілька років свого життя, потім так і не змогли навчитися...
