єї тези передбачає обов'язково авторитарний (Суб'єкт-об'єктний) стиль керівництва учнями. p> Спостереження за діяльністю вчителів, як правило, показують, що вони використовують закріпилися в школі стихійні, запозичені способи спілкування з дітьми. Одним з негативних наслідків такого запозичення є В«смуга відчуженняВ», тобто виникнення напруги між вчителем і учнем, нездатність вчителя контролювати свої дії, вчинки, оцінки, відносини в ході навчання в інтересах дійсно позитивного виховання учня. За даними дослідників, від 60 до 70% дітей, що навчаються у педагогів, під взаєминах з якими спостерігається В«смуга відчуженняВ», мають ознаки предневрозов. Як правило, ці діти погано адаптуються до навчальної діяльності, перебування в школі стає для них в тягар, збільшується закритість, знижується як рухова, так і інтелектуальна активність, спостерігається емоційна ізоляція. Залежно від порушень професійної техніки спілкування дослідники виділили такі групи вчителів:
не усвідомлюють виниклого відчуження до учня, домінує неприйняття учня, поведінка ситуативна;
відчуження усвідомлюється, виділяються ознаки неприйняття, домінують негативні оцінки, а позитивні відшукуються навмисно;
відчуження виступає як спосіб власного захисту особистості педагога, вчинки учнів розглядаються як навмисні, що ведуть до порушення встановленого порядку і очікувань вчителя. Дана група вчителів відрізняється підвищеною тривожністю за свій статус, прагненням уникнути зауважень від адміністрації, введенням жорстких вимог, пред'являються через негативні оцінки особистості дитини, його найближчого оточення.
В«Смуга відчуженняВ» усвідомлюється вчителем як професійний ознака далеко неоднозначно. Майже 60% педагогів розглядають її як засіб домогтися дисципліни і слухняності з перших днів, 20-25% - показати перевагу своїх знань, до яких слід тягнутися, і лише 15-25% співвідносять з поняттям В«любити дітейВ», приймати їх такими, якими вони приходять до вчителя, помічати індивідуальність і своєрідність, забезпечувати розвиток активності і вільне прийняття норм і правил, їх перетворення в ході всього різноманіття шкільного життя.
Зрозуміло, характер психологічних труднощів спілкування змінюється з підвищенням педагогічного майстерності вчителя.
Труднощі педагогічного спілкування можна об'єднати в три основні групи: інформаційні, регуляційні, афективні.
Інформаційні труднощі проявляються в невмінні повідомити що-небудь, висловити свою думку, уточнити, додати, продовжити відповідь, завершити думка, дати початок пропозиції, допомогти почати говорити, В«задати тонВ», формулювати В«вузькіВ» питання, які потребують односкладових, передбачуваних відповідей, і В«широкіВ», проблемні творчі питання.
Регуляційні труднощі пов'язані з невмінням стимулювати активність вихованців.
Труднощі реалізації афективних функцій проявляються в невмінні схвалювати висловлювання учнів, погоджуватися з ними, підкреслювати правильність мовного оформлення, безпомилковість висловлювань, похвалити за хорошу поведінку, активну роботу, висловити незгоду з окремою думкою, невдоволення з приводу допущеної помилки, негативно реагувати на порушення дисципліни.
Виявлено залежність вираженості цих труднощів від ступеня сформованості у вчителя схильності проектувати на вихованців свої стани і психічні властивості. Якщо у педагога дефіцит якостей емпатії, децентрації, ідентифікації, рефлексії, то спілкування з ним набуває форми формальних контактів, а в учнів відбувається деформація розвитку емоційної сфери. Встановлено, що незадоволення дорослими важливою базовою потреби в особистісно-довірчому спілкуванні - одна з причин емоційної незбалансованості відгуків дітей на звернення до них оточуючих, появи у них схильності до агресивної, деструктивному поведінці. Це відноситься і до сім'ї, якщо вона обділяє дитини спілкуванням на інтимно-ласкавому, інтимно-довірчому рівні. Є.Є. Проніна і А.С. Співаковська довели, що різні форми порушення сімейного взаємодії проявляються в специфічних симптомах шкільної дезадаптації дитини, зокрема у сфері його спілкування з вчителями і з однолітками. Разом з тим вчені підкреслюють, що надлишок спілкування з дитиною на інтимно-довірче веде до інфантилізму. У окрему групу можна виділити труднощі спілкування, в яких переважає соціально-психологічний фактор.
Виявлені також специфічні психологічні труднощі спілкування, нерідко виникають між формальним і неформальним лідерами групи, за якими стоять не завжди усвідомлювані почуття ревнощів і суперництва.
До труднощів, які мають соціально-психологічне походження, відносяться і виникають між взаємодіючими людьми бар'єри, пов'язані з різною соціальною і етнічною приналежністю, членством у ворогуючих угрупованнях або в групах, значно розрізняються за своєю спрямованістю.
Одна з труднощів розглянутого виду може виникати через погане володіння специфічним мовою, ха...
