навичок. Запас знань про навколишнє їх природною і соціальному середовищі у них вкрай мізерний, вони не можуть розповісти про властивості та якостях предметів, навіть часто зустрічалися в їх досвіді; розумові операції недостатньо сформовані, зокрема, вони не вміють узагальнювати і абстрагувати ознаки, а їх граматичне оформлення неповноцінно; інтерес до навчальної діяльності чітко не виражений, пізнавальна спрямованість або виявляється, або вельми нестійка, переважає ігрова мотивація; погано розвинена довільна регуляція поведінки, внаслідок чого дітям важко підкорятися вимогам вчителя і дотримуватися шкільний режим, що заважає нормальному здійсненню навчальної діяльності. Труднощі в навчанні, пов'язані з непідготовленістю дітей, поглиблюються ослабленим, функціональним станом їх центральної нервової системи, провідним до зниження працездатності, швидкої стомлюваності та легкої отвлекаемости.
Клінічні спостереження і психологічні дослідження колишніх років свідчать про недостатньому розвитку емоційно-вольової сфери дітей з ЗПР, що є основною характеристикою при функціональної та органічної недостатності центральної нервової системи.
У педагогічній практиці поведінка молодших школярів з ЗПР не відповідає віком, переважають мотиви ігрової діяльності, не дозволяючи навчальної перетворитися на ведучу. Результатом є загальне відставання в соціальному розвитку.
Таким чином, вивчення специфіки спілкування дитини з дорослим має виключне значення в цілому для розуміння своєрідності формування психіки дитини з затримкою психічного розвитку.
Проблема спілкування дітей з ЗПР з дорослими НЕ була частим предметом спеціального дослідження. Разом з тим клінічні та психолого-педагогічні роботи показують, що до шкільного віку діти з ЗПР не досягають певної зрілості: їм не вистачає знань і умінь, у них не сформований необхідний для навчання рівень розвитку розумових операцій, довільної регуляції, мотиваційної готовності (60).
У психолого-педагогічних дослідженнях встановлено, що до шкільного віку діти з ЗПР не досягають необхідного розвитку спілкування: їм не вистачає знань і умінь у сфері міжособистісних відносин, у них не сформовані необхідні подання про індивідуальні особливості людей, страждає довільна регуляція емоційної сфери. У молодших школярів з ЗПР виявлено запізнювання в порівнянні з нормою формування соціальних відносин.
У дітей із затримкою психічного розвитку знижена потреба в спілкуванні як з однолітками, так і з дорослими. У більшості з них виявляється підвищена тривожність по відношенню до дорослих, від яких вони залежать. Діти майже не прагнуть отримати від дорослих оцінку своїх якостей в розгорнутій формі, зазвичай їх задовольняє оцінка у вигляді недиференційованих визначень (В«хороший хлопчикВ», В«молодецьВ»), а так само безпосереднє емоційне схвалення (усмішка, погладжування і т.д.). Необхідно відзначити, що хоча діти з власної ініціативи вкрай рідко звертаються за схваленням, але в Здебільшого вони дуже чутливі до ласки, співчуття, доброзичливого ставлення. Серед особистісних контактів дітей із ЗПР переважають найбільш прості. У дітей даної категорії спостерігаються зниження потреби в спілкуванні з однолітками, атак ж низька ефективність їх спілкування один з одним під всіх видах діяльності.
У дошкільнят з ЗПР виділяється слабка емоційна стійкість, порушення самоконтролю у всіх видах діяльності, агресивність поведінки і його провокуючий характер, труднощі пристосування до дитячого колективу під час гри і занять, метушливість, часту зміну настрою, невпевненість, почуття страху, манерничанье, фамільярність по відношенню до дорослого. Відзначається велика кількість реакцій, спрямованих проти волі батьків, часта відсутність правильного розуміння своєї соціальної ролі і положення, недостатню диференціацію осіб і речей, яскраво виражені труднощі в розрізненні найважливіших рис міжособистісних відносин. Все це свідчить про недорозвитку у дітей даної категорії соціальної зрілості.
Одним з діагностичних ознак затримки психічного розвитку у дітей даної групи виступає несформованість ігрової діяльності. У дітей виявляються несформованими всі компоненти сюжетно-рольової гри: сюжет гри зазвичай не виходить за межі побутової тематики; зміст ігор, способи спілкування і дії і самі ігрові ролі бідні. Діапазон моральних норм і правил спілкування, відбиваний дітьми в іграх, дуже невеликий, бідний за змістом, а отже, недостатній у плані підготовки їх до навчання в школі (30). Діти не готові до емоційно теплим стосункам зі однолітками, у них можуть бути порушені емоційні контакти з близькими дорослими, вони слабо орієнтуються у морально-етичних нормах поведінки.
Діти з ЗПР відчувають труднощі у вербалізації своїх емоцій, станів, настрою. Як правило, вони не можуть дати чіткий і зрозумілий сигнал про настання втоми, про небажання виконувати завдання, про дискомфорт та ін Це може відбуватися з кількох причин:
а) ...
