стають технологіями, якщо чітко сформульована мета і методи контролю її досягнення; визначений кінцевий результат; є зворотній зв'язок.
Прикладом розробки власної технології можна вважати, наприклад, складання тематико-типологічноїмоделі фонду шкільної бібліотеки гімназії № 210 В«КорифейВ», яка базується на принципах технологічного підходу до формування фонду з урахуванням його педагогічного призначення. У цьому документі відображені п'ять основних ліній змісту освіти з національно-регіональному компоненту ГОСТу: культурно-історична (людина і культура), соціально-правова (людина і суспільство), інформаційно-методологічна (людина і інформація), екологічна (людина і природа), валеологічна (людина і здоров'я) [6, 79].
Роль шкільної бібліотеки у створенні умов реалізації національно-регіонального компоненту ГОСТу полягає не тільки в профільному комплектуванні фонду, розвитку в учнів надпредметних, загальнонавчальних умінь і навичок, а й у постійному спілкуванні з педагогами школи, співробітництво з методичними об'єднаннями вчителів. Виявляючи і забезпечуючи інформаційні потреби вчителя, бібліотекар стає його консультантом при складанні Робочої програми педагога з реалізації ГОСТу НРК у частині програмного та навчально-методичного забезпечення реалізації ГОСТу. p align="justify"> Необхідно відзначити, що погляд на шкільного бібліотекаря як на пасивного постачальника інформації пішов у минуле. З'явилася необхідність в оновленні форм співпраці педагогів і бібліотекарів школи на основі визначення загального проблемного поля і створення спільних програм, спрямованих на ефективне використання освітніх ресурсів і можливостей бібліотеки. p align="justify"> Становлення бібліотекаря як учасника освітнього процесу, професійного партнера педагогів підтверджується і спільністю сучасних професіограм вчителя та шкільного бібліотекаря.
І та, і інша припускають наявність наступних умінь: конструктивних (вміння аналізувати, прогнозувати кінцевий результат діяльності); організаторських (вміння організувати роботу бібліотеки в цілому, керувати окремими її технологічними циклами, включати дітей у різні види діяльності ); комунікативних (вміння встановлювати контакти, спілкуватися з адміністрацією, педагогами, дітьми; тактовність, правильну мову і пр.); проектувальних (вміння планувати педагогічну діяльність, враховувати її, використовувати дидактичні матеріали); гностичних (вміння проводити самоосвіта, самовдосконалення) [7 , 52].
І бібліотекар, і вчитель повинні володіти такими якостями, як здатність до інноваційної діяльності, любов до дітей, цивільна відповідальність, інтелігентність, духовна культура, фізичне здоров'я, самовіддача, потреба в постійній самоосвіті.
Все частіше розглядають шкільного бібліотекаря як педагога і фахівці органів управління освітою. Свідчення тому - участь бібліотекарів у педагогічних читаннях, у проведенні комплексної системи атестації за єдиними правилами і вимогам, як для педагогів, так і для шкільних бібліотекарів. p align="justify"> Здавна в діяльності бібліотек ставилися мети виховання дбайливого ставлення до книги, формування інформаційно-бібліотечної культури (а тепер, з виникненням медіаосвіти, і медіакультури). Плідно велося на базі бібліотек естетичне, екологічне, правове виховання. p align="justify"> Шкільні бібліотекарі можуть внести свій внесок у реалізацію не тільки цих завдань виховного процесу. Бажано спрямовувати свої сили на реалізацію та інших цілей, що стоять перед усіма підрозділами школи, і домагатися їх досягнення, використовуючи бібліотечні форми і методи/Серед традиційних цілей можна назвати: 1) формування колективу учнів; виховання гуманістичних якостей особистості (доброзичливості, взаємоповаги, терпіння і ін), 2) розвиток пізнавальної активності; 3) формування свідомого ставлення до навчання; 4) виховання дисциплінованості; 5) розвиток самостійності та відповідальності у школярів; 6) розвиток духовності особистості, прилучення до національних і загальнолюдським цінностям; 7) виховання прагнення до здорового способу життя; 8) формування творчого ставлення до справи; 9) виховання суверенності особистості, здатності до об'єктивної самооцінки; 10) виховання працьовитості та ін [3, 21].
Для визначення шляхів досягнення цих цілей варто використовувати великий практичний досвід вчителів. Так, кожен бібліотекар може застосувати методику самоінтервью, тобто запитати себе: В«Якщо мета виховання - формування колективу учнів, що в моїй роботі буде цьому сприяти?В» (і так по кожній цілі). У разі, коли знаходяться конкретні дії, заходи, що сприяють досягненню даної мети, вони включаються до плану роботи бібліотеки, а також у загальношкільний ...
