соціологів, але і психологів, педагогів, медиків, політиків і економістів. Це проблема всього суспільства.
Доводиться констатувати, що в наш час агресивність, яка формується в дітях, проявляється у формі відвертого насильства. За словами деяких вчителів середніх загальноосвітніх шкіл, проблемна поведінка дітей і підлітків стало виникати і поза рамками школи, при цьому виходить воно від тих школярів, від яких його найважче було очікувати. Разом з тим, відбувається надмірно швидке дорослішання дітей. Також не можна не враховувати зміни вимог до дітей і підліткам. За останнє десятиліття дорослі стали пред'являти дуже великі вимоги до дітей: це ускладнення навчальних програм (введення нових предметів в початковій школі), введення іспитів, зрізів і т.п. А чи готові дорослі самі до подібних складнощів? Що батьки і вчителі дали натомість? p> Відповісти на ці та багато інших питань ми не зможемо, та це й не є метою нашої роботи. Але ми знаємо одне: формування ціннісних орієнтацій у молодших школярів необхідно, оскільки цінності, прищеплені з дитинства програмують нашу поведінку в Надалі, вони є установками, за якими людина вибирає свій шлях.
Процес становлення культури особистості характеризується ставленням до даного явища, тому формування культури особистості - це, насамперед виховання відносини до неї. Для успіху у навчально-виховному процесі значимо те ставлення, яке грунтується на внутрішніх потребах - мотивах і освоєнні знань, умінь і навичок - цінностях. p> Запитання мотиваційно-ціннісних відносин у діяльності та поведінці були предметом аналізу В.Г. Асєєва, Л.А. Блохіною, О.М. Леонтьєва, В.Н. Мясищева, О.М. Піянзіна, С.Л. Рубінштей ​​на. У цих роботах розглядаються деякі механізми їх формування.
Перехід домінування ігрової діяльності до навчально-ігрової, тобто більш усвідомленою, формування особистісних новоутворень, обумовлених підвищенням усвідомленості у діяльності, найбільш характерні для молодшого шкільного віку.
Молодший шкільний вік - вік інтенсивного інтелектуального розвитку. Інтелект опосередковує розвиток всіх інших функцій, відбувається інтелектуалізація всіх психічних процесів, їх усвідомлення і довільність. Навчальна діяльність пред'являє дуже великі вимоги до всіх сторін психіки.
На формування ціннісних орієнтацій молодших школярів впливають об'єктивні і суб'єктивні чинники. До об'єктивних віднесені матеріально-технічна база навчального закладу, обставини найближчого оточення, до суб'єктивних - психофізичні особливості дітей, сукупність їх мотивів і властивостей.
Кожна дитина виховується в сім'ї з різною структурою. Він може бути єдиним, а може мати брата чи сестру, спілкування з якими додає його особистості нові риси. Крім того, діти спілкуються з різними групам, сприймають ролі різних людей. Навіть близнята з однаковою спадковістю завжди виховуватимуться по-різному, оскільки не можуть постійно зустрічатися з одними і тими ж людьми, чути одні й ті ж слова від батьків, відчувати одні й ті ж радості і засмучення. У зв'язку з цим можна сказати, що кожен особистісний досвід унікальний тому, що нікому в точності не вдалося повторити його. Можна також відзначити, що картина індивідуального досвіду ускладнюється тим, що особистість не просто підсумовує цей досвід, а інтегрує його. Кожна людина не тільки складає інциденти та події, що сталися з ним, як цеглинки в стіні, але їх значення він переломлює через свій минулий досвід, а також досвід своїх батьків, близьких, знайомих.
З надходженням дитини в школу відбуваються зміни в його взаєминах з оточуючими людьми. У перших класах школи діти більше спілкуються з учителем, проявляючи до нього більший інтерес, ніж до своїх однолітків, тому що авторитет вчителя є для них дуже високим. Але вже до 3-4 класам стан справ змінюється. Учитель як особистість стає для дітей менш цікавою, менш значущою та авторитетною фігурою, і росте їх інтерес до спілкуванню з однолітками, який далі поступово зростає до середнього і старшого шкільного віку. Змінюються теми і мотиви спілкування. Виникає новий рівень самосвідомості дітей, найточніше що виражався словосполученням В«Внутрішня позиціяВ». Ця позиція являє собою усвідомлене ставлення дитину до себе, до оточуючих людей, подій і справ. Факт стаю-ня такої позиції внутрішньо виявляється в тому, що у свідомості дитини виділяється система моральних норм, яких він іде чи намагається слідувати завжди і скрізь, незалежно від обставин, що складаються.
Завдяки дослідженням, проведеним Ж. Піаже, ми маємо уявлення про те, як діти різного віку судять про норми моралі, яких морально-оціночних суджень вони дотримуються. Встановлено, наприклад, що в період життя від 5 до12 років уявлення дитини про моральності змінюються від морального реалізму до морального релятивізму.
У період морального реалізму діти судять про дії людей за їх наслідках, а не за намірами. Для них будь-який вчинок, який ...
