лідки різних варіантів рішення [1].
Метод проектів виник ще на початку століття, коли уми педагогів, філософів були спрямовані на те, щоб знайти способи, шляхи розвитку активного самостійного мислення дитини, щоб навчити його не просто запам'ятовувати і відтворювати знання, які дає їм школа, а вміти застосовувати ці знання на практиці. Саме тому американські педагоги Дж. Дьюї, Кілпатрик, ін звернулися до активної пізнавальної та творчої спільної діяльності дітей при вирішенні однієї загальної проблеми. Рішення такої проблеми вимагало знань з різних областей. Саме тому спочатку цей метод називався проблемним. Проблема, як правило, була чисто прагматична. Її рішення дозволяло реально побачити результати. Рудольф Штайнер, відомий австрійський педагог також вважав необхідним вчити дітей застосовувати одержувані ними знання у вирішенні практичних завдань. Все, що дитина пізнає теоретично, він повинен вміти застосовувати практично для вирішення проблем, що стосуються його життя. Він повинен знати, де і як він зможе застосувати свої знання на практиці, якщо не зараз, то в майбутньому. Проблемному методу багато уваги приділялося і у вітчизняній дидактиці (М.И.Махмутов, И.Я.Лернер). Однак у нас проблемний метод не зв'язувався з методом проектів. А головне, як це часто буває в дидактиці, він не був технологічно опрацьований. Якщо метод - це сукупність операцій та дій при виконанні якогось виду діяльності, то технології (маються на увазі педагогічні технології) - це чітка опрацювання цих операцій і дій, певна логіка їх виконання. Якщо метод технологічно не опрацьований, він рідко знаходить широке і головне коректне застосування на практиці. Педагогічні технології зовсім не припускають жорсткої алгоритмізації дій. Вони не виключають творчого підходу, розвитку і вдосконалення застосовуваних технологій, але за умови коректного прямування логіці і принципам, закладеним у тому чи іншому методі. Метод проектів передбачає по суті своїй використання широкого спектру проблемних, дослідних, пошукових методів, орієнтованих чітко на реальний практичний результат, значимий для учня, з одного боку, а з іншого, розробку проблеми цілісно, ​​враховуючи різні чинники та умови її рішення і реалізації результатів [2].
Метод проектів знайшов широке застосування в багатьох країнах світу, головним чином, тому, що він дозволяє органічно інтегрувати знання учнів з різних областей навколо вирішення однієї проблеми, дає можливість застосувати отримані знання на практиці, генеруючи при цьому нові ідеї.
Основна ідея подібного підходу до навчання іноземним мовам, таким чином, полягає в тому, щоб перенести акцент з усякого роду вправ на активну розумову діяльність учнів, вимагає для свого оформлення володіння певними мовними засобами. Тільки метод проектів може дозволити розв'язати цю дидактичну завдання і відповідно перетворити уроки іноземної мови в дискусійний, дослідний клуб, в якому вирішуються дійсно цікаві, практично значущі і доступні для учнів проблеми з урахуванням особливостей культури країни і по можливості на основі міжкультурної взаємодії. На таких уроках завжди повинен бути присутнім предмет обговорення [1,2].
Як вже говорилося, в основі проекту лежить якась проблема . Щоб її вирішити, учням потрібно не тільки знання мови, а й володіння великим обсягом різноманітних предметних знань, необхідних і достатніх для вирішення даної проблеми. Крім того, учні повинні володіти певними інтелектуальними, творчими, комунікативними вміннями. До перших можна віднести вміння працювати з інформацією, з текстом (Виділяти головну думку, вести пошук потрібної інформації в іншомовному тексті), аналізувати інформацію, робити узагальнення, висновки, пр., вміння працювати з різноманітним довідковим матеріалом. Формування багатьох із зазначених умінь є метою навчання різних видів мовленнєвої діяльності. До творчих умінь психологи відносять, насамперед, уміння генерувати ідеї, для чого потрібні знання в різних областях, вміння знаходити не одне, а багато варіантів вирішення проблеми, вміння прогнозувати наслідки того чи іншого рішення. До комунікативних вмінням варто віднести, насамперед, уміння вести дискусію, слухати і чути співрозмовника, відстоювати свою точку зору, підкріплену аргументами, вміння знаходити компроміс зі співрозмовником, вміння лаконічно висловлювати свою думку. Таким чином, для грамотного використання методу проектів потрібна значна підготовча робота, яка здійснюється, зрозуміло, в цілісній системи навчання в школі, не тільки в навчанні іноземної мови, причому зовсім необов'язково, випереджаючи роботу учнів в проекті. Така робота повинна вестися постійно, систематично і паралельно з роботою над проектом. Наш предмет вносить свою істотну лепту в загальний розвиток дитини. Як легко помітити, метод проектів - суть, складова розвивального, особистісно-орієнтованого характеру навчання. Звичайно, найбільш повно він може використовуватися на уроках і в поза...
