ри цьому якщо потрібно використовуються підказки викладача або підручника. Потім слід серія вправ на ідентифікацію і пояснення нового граматичного явища і на актуалізацію його форм.
Порядок роботи над граматичним явищем:
а) увазі учнів пропонується текст, що містить граматичне явище;
б) увага учнів притягується до аналогічного, але вже вивченого явищу;
в) учням надається можливість перевірити, наскільки правильно вони зрозуміли суть відпрацьовується граматичного явища;
г) актуалізація вивченого граматичного матеріалу може відбуватися як в перекладних вправах, так і в окремих умовно - мовних вправах.
Індуктивний метод відрізняється досить тривалим етапом ознайомлення, оскільки учні самі здійснюють пошук інформації. Тренувальний етап дещо скорочено. Що стосується мовної практики, то вона лише намічається в умовно - мовних вправах.
До достоїнств індуктивного методу відносяться:
а) використання пошуку - найефективнішого способу навчання, що сприяє усвідомленню сутності граматичного явища;
б) повноцінна реалізація принципу свідомості;
в) стимулювання розумової активності учнів, забезпечує мимовільне запам'ятовування досліджуваного граматичного явища.
Недоліки:
а) він вимагає значного часу для ознайомлення з досліджуваним граматичним явищем;
б) у ньому передбачається поопераційна відпрацювання граматичного явища, необхідна для В«чистотиВ» граматичного навички.
1.3. Граматика без правил
Граматичні знання не завжди пропонуються учням у вигляді правил. Здійснювати мовні дії можна, не вивчаючи закономірності зміни і поєднання слів у реченні. Так людина опановує рідною мовою. Така граматика називається імпліцитної, тобто граматика, якою володіють практично, не знаючи правил.
Імпліцитний підхід до формування граматичного навички включає також два методи навчання з різними модифікаціями, а саме - структурний та комунікативний. <В
1.3.1. Структурний метод формування граматичного навички
Структурними називають цілий ряд методів формування граматичного навички на усній, активної, структурно - функціональній основі. В основу їх вправи кладуться структурні моделі, або моделі пропозицій, символічно виражаються через формулу, наприклад: S + V + C, де S - підмет, V - присудок, C - доповнення. Структурні моделі називають ще мовними або мовними моделями або, якщо вони виражені не символами, а лексичними одиницями, мовними зразками, типовими фразами.
Одним з перших структурні моделі запропонував англійський педагог
Г. Пальмер, автор відомих підстановочних таблиць, опублікованих у 1916 році. [15, 248]
Загалом структурний метод передбачає в різних варіантах наступні кроки:
В· аудіювання мовних зразків, що містять граматичні структури;
В· хорове і індивідуальне повторення слідом за вчителем (або фонограмою) мовних зразків граматичних структур;
В· вопросо - Відповідні вправи з учителем або в парах з використанням досліджуваних граматичних структур;
В· навчальний діалог, що містить кілька питань - відповідь єдність і включає відпрацьовувані структури.
Таким чином, у структурному методі спостерігається слабкий ознайомчий етап, який передбачає один спосіб навчання - показ, і тривалий етап тренування без пооперационной роботи. Вираженого етапу мовної практики немає.
Головне достоїнство структурного методу полягає в тому, що він робить граматичні структури об'єктом спеціальної і при цьому тривалого тренування, що створює важливе стереотип в головах учнів і виробляє автентичний еталон побудови іншомовної фрази.
Структурний метод має ряд недоліків, якщо він покладений в основу всього навчання іноземної мови та формування іншомовних мовленнєвих навичок. У структурному методі немає місця принципам свідомості і комунікативності: більшість вправ носять механічний характер і швидко набридають учням.
В
1.3.2. Комунікативний метод при навчанні граматиці
Іншим різновидом імпліцитного підходу до формування граматичного навички є комунікативні методи. До комунікативних методів належать різні варіанти інтенсивних методів, так званий метод гувернантки, і просто природне занурення в мовне середовище, що змушує до спілкуванню в комунікативних цілях.
Комунікативний метод навчання іноземним мовам, і в тому числі формування граматичного навички, розроблений Є.І. Пассовим. [17, 94]
Він вважає, що успішне становлення навику можливе за дотриманні ряду умов. p> До цих умов відносяться:
В· предваряющее слухання того матеріалу, який підлягає автоматизації (тобто мовного зразка);
В· імітація в мові, що передбачає не просто повторення, а імітацію за наявності мовної завдання;
В· однотипність фраз, оскільки повторювані конструкції запам'ятовуються швидше і міцніше;
В· регулярність однотипних фраз;
В· дію за аналогіє...
