итку цієї системи. Найбільш очевидно це виражається в методах навчання.
В останні два десятиліття в освіті формується така тенденція, як проективну. Це поняття було сформульовано в контексті програми перебудови освіти, запропонованої в Наприкінці 70-х років Королівським коледжем мистецтв Великобританії. Воно тісно пов'язано з проектною культурою, яка виникла як результат об'єднання гуманітарно-мистецького та науково-технічного напрямів в освіті.
Проектна культура є як би тією загальною формулою, в якій реалізується мистецтво планування, винаходу, творення, виконання і оформлення і яка визначається як проектування.
Опановуючи культурою проектування, школяр привчається творчо мислити, самостійно плануючи свої дії, прогнозуючи можливі варіанти, вирішення поставлених перед ним завдань, реалізуючи засвоєні ним засоби і способи роботи. Культура проектування входить зараз в багато галузі освітньої практики у вигляді проектних методів і проектних методик навчання. Проектний метод активно включається і в навчання іноземним мовам.
Яскравим прикладом застосування проектного методу є підручник В«Project English В», опублікований в 1985 році видавництвом Оксфордського університету. Автор курсу - Т.Хатчінсон, спеціаліст в області комунікативного навчання граматиці.
1.3 У сучасних умовах швидкого розвитку науки і техніки проблема переходу на інтенсивний шлях розвитку стоїть і вирішується в усіх сферах суспільства і на всіх етапах формування особистості і фахівців. Також актуальна вона і для навчання іноземним мовам. Пошуки оптимальних шляхів вирішення цього питання, викликали ще наприкінці 60-х - початку 70-х років нашого століття поява методу, в основі якого лежить суггестивное вплив на учнів. p> суггестопедического напрям з'явилося у зв'язку зі спробою болгарського лікаря-психотерапевта Георгія Лозанова використовувати суггестию як засіб активізації резервних психічних можливостей у навчальному процесі, зокрема, при навчанні іноземних мов.
Ідеї Г. Лозанова з'явилися відправним пунктом для побудови ряду методичних систем інтенсивного навчання іноземним мовам. Спочатку модель інтенсивного навчання іноземним мов розроблялася для застосування дорослого контингенту учнів в умовах короткострокових курсів, але надалі досвід успішної реалізації інтенсивного методу навчання і в інших умовах був позитивним.
У Нині інтенсивне навчання іноземних мов реалізується в різних розвиваються, знову створюються і діючих методичних системах. Це обумовлено різноманіттям конкретних цілей навчання іноземної мови різного контингенту учнів, а також різноманіттям умов навчання (сітка навчальних годин, їх кількість, наповнюваність навчальної групи).
Послідовниками Г. Лозанова в нашій країні, розвиваючими його ідеї, стали Г. А. Китайгородська [2; С35], Н. В. Смирнова, І. Ю. Шектер та ін
Найбільш відомим в даний час є метод активізації резервних можливостей особи і колективу Г. О. Китайгородської. У методі активізації найбільш яскраво і повно відображена концепція інтенсивного навчання іноземної мови.
1.4 Діяльнісна методика навчання англійської мови має своєю основою діяльнісну концепцію навчання, представлену теорією поетапного формування розумових дій. Спираючись на цю теорію, протягом декількох років, велася розробка технології навчання, яку потім назвали діяльнісної методикою. Робота велася під керівництвом професора П.Я.Гальперина і доцента І.І.Ільясова.
По суті, діяльнісна методика співвідносна з діяльнісних підходом, в основі якого лежить ідея про активність пізнає об'єкта, про навчання як активної, свідомої, творчої діяльності. Дана методика передбачає навчання спілкуванню в єдності всіх його функцій: регулятивної, пізнавальної, ціннісно-орієнтаційної та етикетної. Вона може використовуватися як в роботі з дорослим контингентом, так і в середній школі.
Тепер розглянемо названі методики і порівняємо, яка ж з них є найбільш ефективною.
Глава 2. Методичні принципи сучасних методик
навчання англійської мови.
У ході розвитку методики навчання іноземним мовам, змінювали один одного кризи дефіциту і В«перевиробництваВ» ідей, необхідних для формування нового методологічного напряму. Наприклад, перехід до комунікативного навчання здійснювався в умовах явної нестачі плідних і дійсно нових ідей. Криза викликала до життя активний методологічний і методичний пошук, який сприяв розвитку сучасних методичних концепцій навчання іноземних мов.
Для того щоб зрозуміти, на чому грунтуються сучасні методики навчання англійської мови, необхідно докладно розглянути методичні принципи, які лежать в основі цих методик.
2.1 В структуру комунікативного методу входять пізнавальний, розвиваючий і повчальний аспекти, які спрямовані на виховання учня. Враховуючи це і зміст поняття В«КомунікативностіВ», а також багатогранність системи навчання, можна сформулювати такі методичні зас...
