ади комунікативної методики:
- Принцип оволодіння всіма аспектами іншомовної культури через спілкування. Комунікативний метод вперше висунув положення про те, що спілкуванню слід навчати тільки через спілкування. У цьому випадку спілкування може бути використане як канал виховання, пізнання і розвитку.
Спілкування є соціальним процесом, в якому відбувається обмін діяльністю, досвідом, втіленими в матеріальну і духовну культуру. У спілкуванні здійснюється емоційна і раціональне взаємодія людей і вплив один на одного. Саме спілкування є найважливішою умовою правильного виховання.
Таким чином, спілкування виконує функції навчання, пізнання та розвитку і виховання в комунікативній методиці навчання.
Процес навчання іншомовного спілкуванню являє собою модель процесу реального процесу спілкування по основними параметрами: вмотивованість, цілеспрямованість, інформативність процесу спілкування, новизна, ситуативність, функціональність, характер взаємодії які спілкуються і система мовних засобів. Завдяки цьому, створюються умови навчання, адекватні реальним, що забезпечує успішне оволодіння вміннями та їх використання в умовах реального спілкування.
- Принцип взаємопов'язаного навчання аспектам іншомовної культури.
Комплексний характер іншомовної культури виявляється в єдності та взаємозв'язку її навчального, пізнавального, виховного і розвиваючого аспектів. Кожен з цих аспектів, в практичному сенсі, рівноцінні. Але справжнє оволодіння одним можливо лише за умови належного оволодіння іншими.
У зв'язку з цим, будь-який вид роботи, будь-яку вправу в навчальному процесі, інтегрує в собі всі чотири аспекту іншомовної культури і оцінюється залежно від наявності у них даних аспектів.
Даний принцип стосується не тільки межаспектних, а й внутріаспектних взаємин. Так, наприклад, передбачається взаємозв'язок і взаємозумовленість усіх чотирьох видів мовленнєвої діяльності (читання, говоріння, аудіювання і письмо) всередині навчального процесу.
Необхідність взаємопов'язаного навчання обгрунтована закономірністю навчання, згідно з якою оволодіння відбувається тим успішніше, чим більше аналізаторів бере участь у ньому. Взаємопов'язаність присутня не тільки в процесі навчання, а й в окремих вправах, спеціально розробляються в рамках даної методики.
- Принцип моделювання змісту аспектів іншомовної культури.
Обсяг країнознавчих, лінгвістичних і лингвострановедческих знань реальній дійсності не може бути повністю засвоєний в рамках шкільного курсу, тому необхідно будувати модель змісту об'єкта пізнання, тобто відібрати залежно від мети навчання і змісту курсу той обсяг зазначених знань, який буде достатній, щоб представити культуру країни і систему мови. При цьому також необхідно враховувати пізнавальні потреби окремих учнів, пов'язані з їх індивідуальними інтересами і т.п. Певні рамки системи навчання та його кінцеві завдання вимагають у методичних цілях створення моделі змісту розвитку, тобто певного мінімуму, який необхідний для вирішення завдань, стоять перед предметом.
- Принцип системності в організації навчання іноземних мов.
Даний принцип означає, що комунікативна система навчання будується реверсивним шляхом: спочатку намічається кінцевий продукт (мета), а потім визначаються завдання, які можуть призвести до даному результату. Це має місце в межах всього курсу, кожного року, циклу уроків і одного уроку і стосується всіх аспектів. Такий підхід забезпечує навчанню системність з усіма властивими їй якостями: цілісністю, ієрархічністю, цілеспрямованістю.
Системність навчання будується з урахуванням закономірностей оволодіння учнями кожним з її аспектів. Все навчання в організаційному плані побудовано на основі правил циклічності і концентричности. Циклічність виявляється в тому, що певна кількість матеріалу засвоюється в межах циклу уроків, кожен з яких включає певну кількість уроків. Будь-який цикл будується на основі стадіальності розвитку того чи іншого навику і уміння в кожному виді мовної діяльності.
Циклічність підкріплюється концентричним підходом, який стосується як мовного матеріалу, так і обговорюваних проблем.
Системність виявляється в тому, що пропонована система включає не тільки вчителя іноземної мови та учня, але і його батьків, вчителів інших предметів. Міжпредметні зв'язки використовуються, як засіб додаткової мотивації тих учнів, що не цікавляться іноземною мовою.
Системність організації процесу навчання припускає також стадиальность оволодіння мовою, тобто включає в себе різні рівні навчального процесу:
1) рівень ступенів навчання (Початкова, молодша, середня, старша);
2) рівень періодів навчання, які визначаються всередині ступенів;
3) рівень етапів (етап формування лексичних, граматичних навичок, етап вдосконалення навичок, етап розвитку уміння);
4) рівень стадій навчання,...
