ься якісне зниження мовного розвитку.
Проаналізувавши дослідні матеріали з проблеми особливостей психофізичного розвитку дітей з порушенням зору можна зробити наступні висновки:
В· У дітей з порушенням зору відзначається обмеженість знань і уявлень про навколишній, недостатність абстрактного мислення, неточна предметна співвіднесеність слів.
В· Порушення зору гальмує розвиток рухових навичок, у дітей невисока моторна активність, оптико-просторове недорозвинення, загальна повільність, підвищена стомлюваність і виснаженість.
В· Порушення зору позначається на взаємодії необхідних для правильного розвитку мовлення аналізаторних систем: слуховий, рухової, тактильної. Відзначається уповільнений темп мовного розвитку. p> В· Звужені інформативні зв'язку, дитина не може нормально спілкуватися з оточуючими.
В· У дітей з глибокими і важкими порушеннями зору відзначаються системні порушення мови (несформованість фонетико-фонематичної і лексико-граматичної сторін).
У такої дитини значно звужені можливості спілкування, взаємодії з навколишнім світом; він потребує допомоги дорослого в організації предметної та ігрової діяльності.
Стан психічних процесів дітей з порушенням зору залежать від мікро соціального середовища, від стимулювання загальної та мовної активності дитини.
З вище сказаного випливає, що порушення в психофізичному розвитку дітей з патологією зору, призводять до серйозних проблем адаптації цих дітей в навколишньому світі. Але, незважаючи на всі первинні та вторинні відхилення, перед нами дорослими, стоїть завдання всебічного, гармонійного виховання і навчання дошкільника, підготовці його до життя в суспільстві, соціумі, закладці основи його майбутньої дорослого життя нарівні з усіма і важливу роль у цьому відіграє фізичне виховання.
Ось чому так важливо вибудувати ефективну систему фізичного виховання для дошкільнят з порушенням зору.
1.2 Роль фізичного виховання у вирішенні завдань розвитку зорового сприйняття і орієнтування в просторі
Успішне рішення завдань, спрямованих на ранню корекцію і компенсацію вторинних відхилень, залежить від розвитку зору, зорового сприйняття і орієнтування в просторі. Недосконалість розвитку даних параметрів знижує можливість формування практичних навичок і вмінь для задоволення різних життєво необхідних потреб.
Психолога - Педагогічний аспект зорового сприйняття і орієнтування в просторі, як відзначають Л.І. Плаксина, Л.І. Сековец, В.П. Єрмаков, містить оцінку інформаційної спроможності зорового аналізатора. Яка залежить від таких якостей, як швидкість сприйняття, точність, повнота.
Зниження сенсорної інформації, сенсорно - перцептивних і розумових процесів при неповноцінному зоровому сприйнятті викликає значні труднощі у дітей у всіх видах діяльності, особливо в руховій і просторової орієнтування.
Особлива роль у розвитку зорового сприйняття і орієнтування в просторі відводиться фізичного виховання, беручи до уваги, що сприйняття руху - це відображення зміна положення, які об'єкти займають у просторі. При виявленні об'єкта на периферії поля зору має місце рефлекторний поворот очей, в результаті чого зображення об'єкта переміщається в центральне поле зору, де і здійснюється розрізнення і впізнання об'єкта.
Відомо, що основну роль у сприйнятті руху відіграють зорові і кінестетичні аналізатори. Параметром руху об'єкта є швидкість, прискорення і напрямок. Дитина отримує відомості про переміщення об'єктів у просторі двома різними шляхами: безпосереднє сприйняття акту переміщення; умовиводи про рух об'єкта. p> З допомогою зору інформація про рух об'єктів створюється двома способами: при фіксованому погляді і за допомогою прослеживающих рухів очей. Недорозвинення і порушення зору ускладнюють сприйняття руху. Це обумовлено порушенням гостроти зору, поля зору, окорухових та інших функцій зорової системи.
Наявність яскравого обладнання та зорових орієнтирів підвищує функціональну активність зору та зорову рухову орієнтацію. У дитини закріплюються подання про колір, відтінках. Формується уявлення про різних характерах поверхонь, звукових і тактильних відчуттях тобто відбувається розвитку полісенсоного сприйняття.
У процесі простеження рухів очима відбувається розвиток окорухових функцій.
Створення ігрових ситуацій на заняттях з фізкультури організовує орієнтовну діяльність у процесі роботи з моделями та схемами. Діти виконуючи завдання в умовному полон, потім переносять їх у реальний простір.
Організація рухливих ігор, ігор спортивного змісту та ігрових завдань дозволяють вирішувати завдання простеження, локалізації, бачення всього ігрового простору з урахуванням зорових можливостей дітей.
У процесі занять з фізкультури формується система орієнтації в просторі. Важливе значення при цьому має точка відліку, провідною точкою відліку для дитини є в...
