ного етапу психічного розвитку дитини в першу чергу необхідна потенційна готовність комплексу певних мозкових утворень до його забезпечення. Але, з іншого боку, повинна бути затребуваність ззовні (від зовнішнього світу, від соціуму) до постійного нарощування зрілості і сили того чи іншого психологічного чинника. Якщо така відсутня - спостерігаються спотворення і гальмування психогенезу в різних варіантах, що тягнуть за собою вторинні функціональні деформації на рівні мозку. Більше того, доведено, що на ранніх етапах онтогенезу соціальна депривація призводить до дистрофії мозку на нейронних рівні. p align="justify"> Нейропсихологічний метод є єдиним на сьогоднішній день валідним апаратом для оцінки та опису всієї цієї багатоликої реальності, оскільки спочатку розроблений А.Р. Луріей і його учнями для системного аналiзу взаємодії мозку і психіки як взаімообусловлівают єдності. p align="justify"> Досвід нейропсихологического консультування дітей з відхиленнями в розвитку довів адекватність та інформативність саме такого підходу до цього контингенту. По-перше, практично однозначно вирішується диференційно-діагностична завдання: у результаті обстеження виявляються базисні патогенні чинники, а не актуальний рівень знань і умінь. Адже зовні і патохарактерологіческіе особливості дитини, і педагогічна занедбаність, і первинна неспроможність фонематичного слуху можуть проявлятися однаково
- В«двійка з російськоїВ». По-друге, тільки нейропсихологический аналіз такої недостатності може розкрити механізми, що лежать в її основі, і підійти до розробки специфічних, особливим чином орієнтованих корекційних заходів. Підкреслимо це неодмінна умова: важливий саме синдромний підхід, інакше, як показує досвід, неминучі спотворення, однобічність результатів, велика кількість артефактів.
Нейропсихологическое дослідження дозволяє більш точно провести диференційно-діагностичну роботу, встановити базовий, первинний дефект, що перешкоджає повноцінної адаптації дитини, і, що найважливіше, змоделювати ієрархію і етапи психолого-педагогічного впливу.
Перед тим як приступити до опису схеми нейропсихологічного обстеження, відзначимо у найзагальнішому вигляді кілька моментів, принципових для кваліфікації наявної у дитини недостатності.
. Психологу необхідно констатувати наявність або відсутність у дитини таких явищ, як:
гіпо або гіпертонус, м'язові затиски, синкинезии, тики, нав'язливі рухи, чудернацькі пози і ригідні тілесні установки; повноцінність окорухових функцій (конвергенції і амплітуди руху очей);
пластичність (або, навпаки, ригідність) в ході виконання будь-якої дії і при переході від одного завдання до іншому, виснаженість, стомлюваність; коливання уваги і емоційного фону, афективні ексцеси;
виражені вегетативні реакції, алергії, енурез; збої дихання аж до його очевидних затримок або галасливих В«преддиханійВ»; соматичні дизритмии, порушення формули сну, дізембріогенетіческіе стигми і т.п.
Різні патофеномени такого кола, як і ряд інших, аналогічних, завжди свідчать про препатологіческом стані підкіркових утворень мозку, що з необхідністю вимагає спрямованої корекції. Адже перераховане, по суті, є відображенням базального, мимовільного рівня саморегуляції людини. Причому рівня багато в чому жорстко генетично запрограмованого, тобто функціонуючого мимо волі і бажання дитини. Тим часом повноцінний його статус зумовлює багато в чому весь наступний шлях розвитку вищих психічних функцій (ВПФ). Це обумовлено тим, що до кінця першого року життя названі структури практично досягають свого В«дорослогоВ» рівня і стають точкою опори для онтогенезу в цілому. p align="justify">. Необхідно відзначати, наскільки схильний дитина до спрощення програми, заданої ззовні; чи легко перемикається він від однієї програми до іншої або інертно відтворює попередню. Вислуховує чи до кінця інструкцію або імпульсивно береться за роботу, не намагаючись зрозуміти, що ж від нього вимагається? Як часто відволікається він на побічні асоціації та зісковзує на регресивні форми реагування? Чи здатний він до самостійного планомірного виконання необхідного в умовах В«глухий інструкціїВ», або завдання доступно йому тільки після навідних питань і розгорнутих підказок експериментатора, тобто після того, як початкова задача буде роздроблена на підпрограми.
Нарешті, чи здатний він сам дати собі або іншим виразно сформульоване завдання, перевірити хід і підсумок його виконання; загальмувати свої його не адекватні даній ситуації емоційні реакції? Позитивні відповіді на ці питання разом із здатністю дитини оцінити і проконтролювати ефективність власної діяльності (наприклад, знайти свої помилки і самостійно спробувати їх виправити), свідчать про рівень сформованості його довільної саморегуляції, тоб...
