мистецтво. Все, що відбувається на сцені, сприймається глядачами особливо гостро і безпосередньо. У цьому - величезна виховна сила драматургії, що відрізняє її від інших родів поезії.
Своєрідність драми, її відмінність від епосу і лірики дають підставу поставити питання про деякі особливості в співвідношенні методів і прийомів роботи, застосовуваних при аналізі драматургічних творів у середній школі.
1.2. Читання драми
Початковий етап вивчення драматургічного твору в школі, - читання п'єси, причому читання виразне, читання в класі. p> У середніх класах необхідно читати всі драматургічний твір на уроці, в старших класах будуть виділятися для читання лише окремі дії або явища. Якщо в середніх кла-сах читання вчителя буде поєднуватися з читанням учнів, то в старших класах можна обмежитися читанням лише самих учнів.
Перше самостійне домашнє читання драми знайомить учнів з вмістом лише в узагальненому вигляді - Це засвоєння суто зовнішньої, подієвої боку, окремих фабульних моментів. Вкрай рідко сприймаються з якоюсь мірою глибини драматичні характери і гострота конфлікту. І хоча при цьому виникає емоційний відгук на зображену картину життя, проте багато в чому він випадковий і неглибокий.
Підготовка учнів до читання по особам буде також змінюватися в залежності від віку, знанні і умінь школь-ників. Якщо в середніх класах необхідна велика підготовча робота, під час якої з'ясовуються характери героїв, їх історія, зовнішній вигляд, манера говорити, діти вчаться читати по обличчях драматургічна твір, то в старших класах багато чого буде зроблено учнями самостійно.
І виразне читання тут - могутнє засіб прилучення учнів до світу думок і почуттів героїв п'єси. Адже В«Слухати ... означає бачити те, про що говорять В»[4,91].
Тому вивчення драматургічного твору в школі починається, як правило, з читання його в класі. На уроці ж прочитуються лише деякі сцени, в яких розкриваються причини зіткнень персонажів. Читання має супроводжуватися невеликими коментарями. Під час читання та бесіди про зміст твору рекомендується використовувати ілюстрації і діапозитиви до твору.
Завершується початкове знайомство учнів зі змістом твору читанням його по особам. При такій послідовності в роботі учням легше розібратися в характерах дійових осіб і правильно прочитати аналізоване драматургічна твір. Однак читання по особам може застосовуватися не тільки в процесі комментированного читання, а й під час розбору драми, на заключних заняттях і як самостійний метод роботи, який використовується в різні моменти аналізу вироблена-дення. Читання за особам викликається самою формою драматургічного твору і сприяє, отже, глибокого розкриття його змісту.
Не можна також забувати, що виразне читання виховує читачів художньої літератури, а це одне з головних завдань викладання російської літератури. Дуже заощадить навчальний час читання всієї п'єси учителем. Але при всіх безперечних перевагах учительського читання, воно має і очевидний недолік - одній людині дуже важко передати думки і почуття всіх дійових осіб п'єси.
Що ж стосується виразного читання п'єси за ролями учнями, то воно можливе тільки після розуміння ними ідейно-художнього змісту твору, тобто після тривалої підготовки - і в плані аналітичному, і в плані оволодіння її мовою.
Найбільш результативним виявляється шлях комбінації читання учительського з читанням учнівським. Скажімо, одну - дві ролі читає вчитель, а в так званих В«масовихВ» сценах беруть участь школярі.
Але навіть для участі в В«Масових сценахВ» школярів виконавців треба готувати заздалегідь, до першого читання п'єси з класом. Зрозуміло, для цього обираються найбільш успішні по російській мові учні. Попередня робота з В«ЧитецьВ», звичайно, включає введення їх в основи ідейно-художнього змісту п'єси, і вчительські зразки прочитання доручаються їм ролей, і репетиційну роботу з ними. Але витрата часу на підготовку цих кількох учнів окупається з лишком при роботі над п'єсою класу в цілому. Характеризуючи процес пізнавання школярами драматургічного образу, Н. І. Кудряшев справедливо зазначав: В«По суті, більш поглиблене розуміння драматичних образів досягається лише тоді, коли вивчають їх стають хоча б деякою мірою в положення виконавця В»[6,138].В« Читець В»п'єси мають стати у фіналі всієї роботи над нею по можливості всі або майже всі учні класу. Ось чому торкнемося, трохи забігаючи вперед, деяких загальних особливостей виразного читання драматургічного твору в класі.
В«Встати в положення виконавця В»- це не тільки прагнути словом передати самопочуття і внутрішній стан свого В«герояВ». Неминуче виникає потреба і в інших засобах В«сценічноїВ» виразності - жесті, русі, посмішці, посмішці і т. п.
Зрозуміло, учні актори, але елементи В«зовнішньоїВ» виразності не тільки не завадять виразному читання, а сприятимуть його організації. І ці ...
