звертати на вправи, що сприяють вчиненню зорових функцій. З цією метою використовуються такі вправи: метання тенісних м'ячів в ціль, визначення на око відстаней з подальшою перевіркою точності виконання завдання, рухливі ігри, що вимагають високого рівня розвитку центрального і периферичного зору та ін
Таблиця 1 Примірний руховий обсяг активності дошкільників з порушенням зору
Форми занять фізичними упражненіяміВремя за один деньВремя за неделю1. ранкова гімнастика (щодня) 71249842. физкультпауза (щодня) 3621423. прогулянки (щодня) 40602804204. рухливі ігри та естафети (щодня) 1020701405. обов'язкові навчальні заняття з фізкультури (3-и рази на тиждень) 3040901206. гартують процедури (щодня) 51035707. індивідуальні заняття з корекції (під керівництвом старших щодня) 1020701408. фізичне виховання в сім'ї (щодня) 103070210ітого (год, хв.) 1год. 55мін.3час. 18мі.11час. 25мін.20час26мін. p align="justify"> Відповідно до постанови завданнями підбираються комплекси фізичних вправ. Оскільки для вирішення загальноосвітніх та оздоровчих завдань можуть використовуватися практично ті ж комплекси фізичних вправ, що і у здорових дошкільнят, вважаємо за доцільне детальніше зупинитися на підборі засобів для вирішення специфічних завдань з 2-ої та 3-ої груп, притаманних саме дошкільнятам з порушенням зору.
Враховуючи все це, рекомендуються вправи, завдання та ігри для формування у дітей з порушенням зору правильного положення тіла при природній стійці, жестикуляції і ходьбі в різних умовах. Вони можуть проводитися як на уроках фіз. культури, так і у позакласних заняттях і в години корекції. (Додаток № 1)
Таблиця 2 Планування корекційних завдань на занятті
№ Корекційна задачаСпособ реалізацііОбозначеніе у змісті Занятія1Профілактіка правильної осанкіУкрепленіе м'язів тулуба № 12Профілактіка плоскостопіяУкрепленіе м'язів стопи № 23Развітіе зорово - рухово - просторової оріентіровкіУпражненіе: на локалізацію зору в процесі руху. № 3.1Упражненіе: зорового пошуку кольорових об'єктів. № 3.2Упражненія: - окорухова гімнастика у динамічній формі. № 3.3-спільні рухові дії в просторі № 3.44Развітіе просторового орієнтування-Складання на схемі спортзалу плану розміщення обладнання для смуги перешкод № 4.1-Розстановка спортивного обладнання за складеним планом № 4.25Развітіе моторики-зміцнення м'язів кисті; № 5.1-пальчикова гімнастика № 5.2
(заняття у додаток № 2)
. Особливості методики формування координації рухів у дітей з косоокістю і амбліопії період оклюзійного лікування
У зв'язку з тим, що нами виявлено специфічні особливості координації і рухів у дітей з косоокістю і амбліопії, що проявилося в асиметричності і неузгодженості руху рук і ніг, несформованості зорово-рухових взаємозв'язків.
На кожному етапі навчання і виховання виділяються дидактичні принципи: свідомого засвоєння координаційних відносин, активності дитини, доступності матеріалу.
До специфічних особливостей дітей слід також віднести відмінності в стані гостроти зору і ступеня порушень зорових функцій, індивідуальний характер лікувально-відновлювальної роботи залежно від ступеня косоокості та амбліопії, тривалості і періодів лікування, рівень оволодіння координацією рухів.
При організації навчання дітей вправам, які вимагають координаційним точності у відборі змісту індивідуальних занять, слід враховувати причини, що викликають значні порушення координації у дітей.
У силу того, що у дітей з косоокістю і амбліопії в період лікувально-відновлювальної роботи процес компенсації ще перебуває в стадії становлення, необхідно посилити увагу до розвитку компенсаторних факторів - збережених аналізаторів, мови і мислення.
У дослідженнях Н.А. Бернштейна, А.І. Тамбієва, Д.А. Удатний вказується на роль циклічних рухів для оволодіння координацією. p align="justify"> Висловлювання Л.Г. Виноградової, В.М. Мошкова про те, що фізичні вправи на координацію рухів не уявляють значних навантажень на серцево-судинну систему дитини, тому можуть бути використані у вдосконаленні рухів у дітей з ослабленим здоров'ям як засіб оздоровлення, зміцнення і розвитку дитячого організму. p align="justify"> Спираючись на дослідження В.Ф. Фарфеля (1959,1975), що розкривають послідовність оволодіння координацією через симетричні руху в одній площині, почергові дії в одній площині, з симетричного вихідного положення, одночасні і почергові руху в двох різних площинах, слід застосовувати серії таких завдань, в яких координація у спільних рухах рук і ніг формується в певній послідовності: одночасні односпрямовані руху з односпрямованих вихідних положень, одночасні різноспрямовані дії з різноспрямовани...
