хідно і достатньо для формування в учнів функціональної грамотності, загальнокультурної компетентності та єдиної системи цінностей. p align="justify">. Проблема співвідношення трьох компонентів сучасного загальної освіти - наукового, технологічного та гуманітарного. p align="justify"> Співвідношення це може бути різним, і у зв'язку з цим можливі суттєві відмінності в характері освіти, її спрямованості. Надмірне захоплення технологічним компонентом приведе до розвитку прагматичного, вузькоутилітарного освіти; надмірний акцент на гуманітарній стороні освіти може призвести до орієнтації на відродження класичної освіти, яке не буде відповідати сучасним освітнім запитам. Оптимізація співвідношення наукового, технологічного та гуманітарного компонентів змісту шкільної освіти допоможе вирішити і проблему співвідношення інваріантного і варіативного компонентів у структурі шкільної освіти. Регіональні особливості можуть мати велике значення при відборі змісту технологічного гуманітарної освіти. Зрозуміло, що вивчення закону Ома не можна замінити вивченням іншої фізичної закону, але сутність імпресіонізму можна розглянути на різних зразках творчості. p align="justify">. Проблема складу і структури освітніх областей. p align="justify"> Зараз прийнято виділяти сім освітніх галузей, що становлять зміст шкільної освіти: філологія, математика, природознавство, суспільствознавство, мистецтво, технологія, фізична культура. Конкурс проектів базисного навчального плану показав, що прийнятий складу освітніх областей не цілком забезпечує можливість модернізації шкільної освіти. Приблизно в третини проектів були спроби вийти за рамки прийнятого переліку. Найбільш помітна спроба включити до нього В«человекознаниеВ». Пропонується інший підхід до визначення складу освітніх областей - на основі виділення макрооб'єктів вивчення (неорганічний світ; органічний світ; суспільство; технологія). Виникають питання щодо структури окремих освітніх галузей. Так, область В«природознавствоВ» зазвичай розглядається як сукупність курсів фізики, хімії, біології, астрономії, екології. Виникає питання: якою мірою дана структура області В«природознавствоВ» відображає сучасний стан природничо-наукового знання? Сформована структура області В«технологіяВ» охоплює лише деякі види діяльності. Звична структура областей В«філологіяВ», В«суспільствознавствоВ», В«мистецтвоВ» не дає можливості грунтовно вивчити проблеми духовної культури. Ця проблема не вирішиться за рахунок збільшення числа навчальних дисциплін. Можливо, її вдалося б вирішити, відмовившись від жорсткого закріплення навчального предмета в рамках однієї освітньої галузі, предмети, інтегративні за своєю суттю, можуть належати до різних освітнім областям (історія світової художньої культури може В«належатиВ» двом областям - В«суспільствознавстваВ» і В«мистецтву В»).
. Проблема змісту навчальних предметів. p align="justify"> Є кілька аспектів цієї проблеми: оновлення навчального матеріалу відповідно до змінами в навколишньому світі і досягненнями фундаментальних наук; включення нових розділів і тем, необхідних для життя в сучасному суспільстві, мають загальнокультурний значення; перерозподіл навчального матеріалу між основної та старшої школою з метою зменшення навчального навантаження основної школи; виняток застарілих розділів. А також виключення надлишкового навчального матеріалу, що не має істотного значення для реалізації основних цілей освіти. Слід пам'ятати, що придбання надлишкових знань може мати своїм наслідком недолік необхідних знань. p align="justify">. Проблема співвідношення підручника та першоджерела. p align="justify"> Підручник у сучасній шкільній практиці є для переважної маси учнів важливим (нерідко основним) джерелом знань. Специфіка цього джерела полягає в адаптації тексту до можливостей учнів. Але сенс освіти полягає в залученні учнів до справжніх цінностей культури, її В«першоджерелВ», а це твори художньої та наукової літератури, твори мистецтва (у тому числі театрального і музичного), музейні експозиції, спілкування з діячами культури, політиками, фахівцями в різних сферах діяльності. Природно, що це вимагає більшого часу, ніж вивчення адаптованих текстів. Тому без скорочення обов'язкового для вивчення навчального матеріалу неможливо досягти нової якості освіти. p align="justify">. Проблема розподілу навчального часу на вивчення різних освітніх галузей. p align="justify"> Відомо, що на вивчення будь-якого предмета виділеного навчальним планом числа уроків В«не вистачаєВ». У проектах федерального конкурсу базисного навчального плану, заявки на навчальний час, того чи іншого предмета, істотно відрізнялися. На область В«філологіяВ» в основній школі (5-10 класи) у різних проектах виділялося від 37 до 64 годин, на вивчення математики - від 18 до 30 годин і т.д. Це говорить про відсутність чітких критеріїв розподілу навчального часу, про збереження поділу предметів на В«головніВ» і В«другорядніВ». Це уяв...
