дві групи: до першої належать ті, в основі яких лежать педагогічні концепції (цілі-ідеали), до другої - ті, які побудовані на нових можливостях дидактичних засобів навчання. Поворот російської освіти до людини, його звернення на новому витку історії до гуманістичних ідей викликало підвищений інтерес педагогів до побудови різних моделей навчання, спрямованих на розвиток сутнісних сил людини. p align="center">
3. Особистісно-орієнтоване зміст освіти 3.1 человекоцентрірованной підхід в освіті
Ця модель особистісно-орієнтованої освіти належить відомому американському психотерапевта К. Роджерсу, який вважає, що педагогіка, як і терапія, повинна допомагати людині бути здоровим, тобто бути самим собою, мати адекватні уявлення про свої можливості і постійно розвиватися. Він заявляє, що людина за природою добрий, заслуговує довіри і здатний до позитивного самозміни. Будучи суб'єктом свого життя, він вільний у своїх виборах, прийнятті рішень, прагне до прояву самостійності і відповідальності, саморозвитку та особистісного росту. p align="justify"> Грунтуючись на власному педагогічному досвіді, К. Роджерс виділив п'ять умов особистісно-орієнтованого (значущого) вчення. Перше стосується наповненості змісту навчання життєвими проблемами учнів, створення ситуації, в якій би учням певною мірою дозволялося взаємодіяти з важливими для них особисто проблемами і питаннями, яке вони хотіли б вирішити. p align="justify"> Друга умова позначається як "реальність особистості вчителя", який повинен бути "конгруентним", тобто вести себе адекватно пережитим почуттям і станам, проявляти свої людські якості у взаємодії з учнями.
Третьою умовою є прийняття педагогом учня таким, яким він є, і розуміння його почуттів. К. Роджерс підкреслює необхідність теплого прийняття, безумовного позитивного ставлення вчителя до учня. p align="justify"> Четверте умова стосується недирективної, діалогічність позиції вчителя до джерел і способів отримання знань.
Нарешті, п'ята умова значущого навчання полягає в необхідності викладача спиратися на самоактуализирующуюся тенденцію своїх учнів. Навчання має будуватися на тому, що учні взаємодіють з життєвими проблемами, які хотіли б вирішити, що вони прагнуть до зростання, мають непереборне бажання творити, але не завжди здатні знайти вихід зі складної ситуації. Роль вчителя полягає в тому, щоб організувати такі особистісні взаємини з учнями і такий психологічний клімат, які сприяли б вільному прояву названих тенденцій. br/>
3.2 Психолого-дидактична концепція, заснована на принципі суб'єктивності
Автор цієї концепції І.С. Якиманська, так само як і К. Роджерс, розрізняє процеси навчання і вчення, розуміючи останнє як індивідуально значиму діяльність окремого суб'єкта, в якій реалізується його особистий досвід. Однак якщо для К. Роджерса учень виступає як суб'єкт життя, то для І.С. Якиманской він - лише суб'єкт пізнавальної та предметної діяльності. p align="justify"> І.С. Якиманська підкреслює, що учень не стає суб'єктом навчання, а спочатку їм є як носій суб'єктного досвіду. Іншими словами, суб'єктний досвід - це такий досвід, який набувається дитиною в основному поза навчального процесу, самостійно. Роль же навчання полягає в тому, щоб, виявивши особливості цього досвіду, створити умови для розкриття і розвитку його індивідуальних пізнавальних можливостей. p align="justify"> Для розкриття, розвитку і самореалізації особистості, вважає І.С. Якиманська, потрібна різноманітна за змістом освітнє середовище, доступна кожній дитині. Спостерігаючи за учнем, вчитель складає його "пізнавальний портрет" (характеристику його особистісного розвитку) і виявляє її "пізнавальний профіль" (тип мислення), що дозволяє проектувати його подальше особистісний розвиток. br/>
3.3 Позиційно-дидактична концепція
В основу моделі особистісно-орієнтованої освіти, розробленої В.В. Серікова, покладена ідея С.Л. Рубінштейна, згідно з якою сутність особистості проявляється в її здатності займати певну позицію. Особистість - це не набір заданих якостей, а здатність людини "бути особистістю", тобто проявляти свої відносини до світу і до самого себе. Особистісно-орієнтоване - це освіта, вважає В.В. Сєріков, яке створює умови для прояву особистісних функцій учня: мотивації, вибору, смислотворчества, самореалізації, рефлексії та ін Це і є універсальні особистісні здібності. Головною умовою прояву їх в освітньому процесі дослідник вважає створення особистісно-орієнтованої ситуації (навчальної, пізнавальної, життєвої), в якій затребується прояв особистісних функцій, тобто дитина потрапляє в ситуацію, коли потрібно шукати сенс, подумати про себе, побудувати образ і модель своєї життя, вибрати творчий варі...
