ант вирішення проблеми, дати оцінку факторам і т.д.
У цьому випадку виникає завдання, яку не можна вирішити на знаннєво-репродуктивному рівні, тому що немає правил, немає однозначних істин, немає простих рішень.
Основна увага в концепції В.В. Серікова приділено педагогічної технології їх створення. Пропонована ним технологія грунтується на ідеї реалізації трьох основних характеристик особистісно-орієнтованої ситуації: життєвої контекстності, діалогічності та ігровому (рольовому) взаємодію її учасників. Тріада "завдання-діалог-гра" утворює базовий технологічний комплекс, що створює ціннісно-смислове поле межсуб'ектной спілкування в особистісно-орієнтованому освітньому процесі. br/>
3.4 Проективна модель особистісно-орієнтованого навчання
У моделі, розробленої Н.І. Алексєєвим, сутність особистісно-орієнтованого навчання пов'язується не тільки з унікальністю та самобутністю учня, а й з неповторністю особистості педагога, з одного боку, а з іншого - з поняттям "культурного акту", сенс якого полягає у створенні учням себе, своєї особистості за допомогою самоствердження в культурі.
Тип психічного розвитку учнів, по Н.І. Алексєєву, детермінований спрямованістю навчання - інструментальної або культурологічної. У першому випадку розвиваються, в основному когнітивні здібності особистості, що розглядаються як інструменти пізнання: пам'ять, увага, мислення, самостійність і активність; в другому - розвивається ціннісно-емоційна сфера особистості, її ставлення до світу, діяльності, собі, її позиція. Такий підхід призвів дослідника до розрізнення суб'єктно-орієнтованого та особистісно-орієнтованого навчання. p align="justify"> Проектуючи особистісно-орієнтований освітній процес, вчитель працює з змістом навчання. Н.І. Алексєєв виділив три групи предметів, які умовно позначив як структурно-орієнтовані (математика, фізика, хімія, біологія), позиційно-орієнтовані (історія, рідна, іноземна мова, право), сенс-орієнтовані (література, предмети мистецтва). Механізмом засвоєння перших виступає рефлексія, пошук "нового" знання, других - стереотипізація, пошук інструментальних орієнтирів, третіх - персоналізація, пошук смислів (Я - у світі). Така "особистісна" класифікація навчальних предметів дозволяє педагогу проектувати технологію, адекватну як задачах особистісного розвитку учнів, так і можливостям змісту навчання в їх реалізації. br/>
3.5 Культурологічна концепція
Культурологічний підхід до проектування особистісно-орієнтованої освіти розробляється в науковій школі, керованої Є.В. Бондаревской, і полягає в наступному. p align="justify"> Його теоретичні передумови створені російської класичної педагогікою, яка, будучи органічною частиною духовної культури суспільства, прагнула привнести її ідеали та цінності в освіту і виховання.
Є.В. Бондаревська використовує метод протиставлення не для того, щоб принизити значення знаннєвого, практичного, поведінкового або інформаційного компонента в освіті, а для того, щоб підкреслити їх інструментальний характер по відношенню до головної цінності - культурному, особистісно-смисловому розвитку дитини. Зміна цінностей закономірно веде до переосмислення основних освітніх процесів, що забезпечують їх реалізацію. Освіта розглядається як цілісний педагогічний процес, епіцентром якого є людина, пізнає і що чинить культуру шляхом диалогичного спілкування, обміну смислами, створення "творів" індивідуальної та колективної творчості. Це утворення, яке забезпечує особистісно-смислове розвиток учнів, підтримує індивідуальність, одиничність і неповторність кожної дитячої особистості і, спираючись на її здатність до самозміни і культурному саморозвитку, допомагає їй самостійно вирішувати свої життєві проблеми. p align="justify"> Особистісно-орієнтоване освіта актуалізує авторські характеристики педагогічної діяльності, пред'являючи підвищені вимоги до таких особистісним якостям педагога, як усвідомлення сенсу своєї професії, вибір цінностей і цілей, особиста відповідальність за дітей, гуманістична педагогічна позиція, творче побудова освітньо -виховного процесу, якість власних педагогічних "творів" і ін
4. Модель комп'ютерного навчання
Як і при впровадженні всякого іншого засобу навчання, виникає ряд проблем, пов'язаних з психолого-педагогічними умовами застосування комп'ютера в процесі навчання. У той же час комп'ютер дає такі можливості інформаційного забезпечення навчального процесу, яких до цих пір ніколи не було. Виникає серйозна багатоаспектна проблема вибору стратегії впровадження комп'ютера в навчання, яка дозволила б використовувати всі його переваги і уникнути втрат, що впливають на якість педагогічного процесу і зачіпають розвиток ...
