итивні і негативні якості особистості.
Особлива роль у вихованні моральних якостей особистості дитини належить змісту і правилам гри.
У роботі з дітьми молодшого віку основним змістом дидактичних ігор є засвоєння дітьми культурно-гігієнічних навичок, культури поведінки. Це добре відомі практикуються гри: В«Укладемо ляльку спатиВ», В«Сніданок лялькиВ», В«День народження Марійки (ляльки)В», В«Одягнемо ляльку на прогулянкуВ» та ін Самоназва ігор акцентує увагу на тому, щоб діти, граючи, засвоювали культурно-гігієнічні навички, норми поводження, щоб у них розвивалися позитивні ігрові взаємини. Спостерігаючи за поведінкою дітей в іграх, ми можемо відкрити дитини через його вчинки. p> Трудове виховання . Багато дидактичні ігри формують у дітей повагу до трудящого людині, викликають інтерес до праці дорослих, бажання самим трудитися. У процесі гри діти засвоюють знання про те, які машини допомагають людям у будівництві будинку. Так у дітей пробуджується інтерес до людей цих професій, з'являється бажання грати в будівництво будинків, мостів, залізниці та ін
Деякі навички праці школярі набувають при виготовленні матеріалу для дидактичних ігор. Якщо хлопці самі готують атрибути для гри, вони потім дбайливіше до них відносяться. Так, поряд з готовими (фабричного виробництва) іграми можна застосовувати разом з дітьми корисні для роботи матеріали. Крім того, це є хорошим засобом виховання первісного працьовитості, дбайливого ставлення до продуктів праці.
Естетичне виховання . Дидактичний матеріал повинен відповідати гігієнічним і естетичним вимогам: іграшки повинні бути розмальовані яскравими фарбами, художньо оформлені, поміщені в зручні для зберігання коробки та папки. Яскраві, красиві дидактичні іграшки привертають увагу дітей, викликають бажання грати з ними. Весь матеріал для дидактичних ігор зберігається в групі в певному місці, доступному дітям для його використання.
Фізичне виховання . Гра створює позитивний емоційний підйом, викликає добре самопочуття і разом з тим вимагає певного напруги нервової системи. Рухова активність дітей під час гри розвиває мозок дитини. Особливо важливі ігри з дидактичними іграшками, в процесі яких розвивається і зміцнюється дрібна мускулатура рук, що також сприятливо позначається на розумовому розвитку дітей, на підготовці руки дитини до листа, до образотворчої діяльності, тобто майбутнього навчання в школі.
Нелегко дати обгрунтовану оцінку або хоча б представити реальну роль гри у формуванні особистості, особливо порівняно з іншими засобами виховання. Спробуємо це зробити, залучаючи на допомогу відомості з історії розвитку освітньо-виховних систем і сучасні прикмети використання гри у навчальній та виховній роботі.
В
1.2. Дидактична гра, як засіб активізації пізнавальної діяльності молодших школярів.
У відміну від інших видів діяльності гра містить мету в самій собі; сторонніх і відокремлених завдань у грі дитина не ставить і не вирішує. Гра часто і визначається як діяльність, яка виконується заради самої себе, сторонніх цілей і завдань не переслідує. Слід мати на увазі, що в міру розвитку ігор на певному етапі проявляється мета. Ігрові дії стають доцільними: приступаючи до будівництва "тунелю" в "горах" або до лікування "Хворого" дитина знає, що і як він буде робити і що вийде в результаті гри. Точно так само і починаючи гру в волейбол, футбол, діти ставлять мета - виграти. Але як у першому, так і в другому випадку мета не виходить за рамки гри, укладена в ній самій і ніяких сторонніх завдань у ній не ставиться і не вирішується.
Однак якщо для вихованця мета - в самій грі, то для вихователя, організуючого гру, є й інша мета - розвиток дітей, засвоєння ними певних знань, формування умінь, вироблення тих чи інших якостей особистості. У цьому, між іншим, одна з основних протиріч гри як засобу виховання: з одного боку - відсутність мети в грі, а з іншого - гра є засіб цілеспрямованого формування особистості.
У Найбільшою мірою це проявляється в так званих дидактичних іграх. Характер вирішення цієї суперечності і визначає виховну цінність гри: якщо досягнення дидактичної мети буде здійснено в грі як діяльності, укладає мета в самій собі, то виховна її цінність буде найбільш значущою. Якщо ж дидактична задача вирішується в ігрових діях, метою яких і для їх учасників є цією дидактичної завдання, те виховна цінність гри буде мінімальною.
Гра допомагає активізувати молодших школярів у навчанні, долати нудьгу, йти від шаблонних рішень інтелектуальних і поведінкових завдань, стимулює ініціативу і творчість.
Всі ігри, які використовуються в дидактичних цілях, можна розділити на два види в залежно від основного змісту ігрових дій. В одному випадку основу змісту гри складає дидактичний матеріал, дії з яким наділяються в ігрову форму. Наприклад, діти, розділившись на команди, змагаються в швидкості рахунку або знаходження помилок в сло...
