вою чергу, звернув увагу на психологічні аспекти художнього творчості. Він розглядав його як якийсь процес, засіб до досягнення мети, яке, на його думку, полягало в розвитку індивіда. Його ідея про те, що розвиток дитячого мистецтва має типовий і передбачуваний характер, зіграло важливу роль у звільненні дітей від невиправданих очікувань дорослих. [1]
Підкреслюючи значення творчого аспекту занять образотворчим мистецтвом для здорового психологічного розвитку, Ловенфельд закликав використовувати підхід, який він назвав В«терапевтичним викладанням образотворчого мистецтваВ». Ідеї вЂ‹вЂ‹Дьюї та Ловенфельд нерідко використовувалися для підтримки зусиль, спрямованих на перетворення викладання образотворчого мистецтва в більш значиму творчу сферу досліджень. p> Проблема дитячого малюнка продовжує цікавити психологів і педагогів вітчизняної школи. У середині XX в. ця проблема була розкрита в дослідженнях В.І. Киреенко, М.М. Волкова, Є.І. Ігнатьєва, Е.А. Флериной. У цих роботах розкриваються глобальні проблеми дитячого малюнка. p> Е.А. Флерина [22], розглядаючи проблему дитячого образотворчого творчості, вивчає, насамперед, характерні особливості дитячого малюнка (своєрідність ліній, форми, кольору, розташування на аркуші), звертає увагу на специфіку прояви цих рис в малюнку. З розробкою проблеми навчання вона запропонувала систему ігрових вправ, які були спрямовані на розвиток рухів руки. В основі цих вправ - накреслення різних ліній, форм образного характеру. Система ігрових вправ тісно пов'язана зі сприйняттям дітьми предметів і явищ дійсності. Наприклад, діти малюють В«дощВ», В«снігВ», В«ДоріжкиВ» і т.д.
Велика увага Е.А. Флерина [22] приділяє кольором в предметному, декоративному малюнку, особливо при складанні композиції візерунка. Розробляючи методи навчання, велике значення вона надає підбору різної тематики, розвитку у дітей відчуття контролю, оцінки. Навчання засобів художньої виразності при створенні образу в малюнку, ліпленні, Е.А. Флерина розглядає як основу розвитку творчості. p> Розуміючи дитяче творчість як пізнання життя, вона робить спробу знайти причини своєрідного зображення дітьми явищ навколишньої дійсності, і намічає два шляхи:
В· через ознайомлення дітей з матеріалом;
В· через створення ними образу в малюнку. p> Дослідник робить висновок про те, що інтерес до матеріалу, процесу нанесення штрихів у малюванні триває у дітей до 3 - 4 років, потім виникає інтерес до зображення. На основі цих положень Е.А. Флерина пропонує наступну періодизацію дитячого малювання:
• доізобразітельіий період;
• процесуальний (до 4 років) період;
• період реалістичного зображення (до 7 років). p> Відомий дослідник дитячого малюнка Г. Кершенштейнер у своїй роботі В«Розвиток художнього творчості дитини В»[8] розглядає поступову еволюцію дитячого малюнка. Кершенштейнер, який виробляв систематичні досліди над дитячим малюванням, розподілив весь процес розвитку...
