ителькою Оленою Пархурст. Цю систему називають Дальтон-планом (за найменуванням американського міста Дальтона) або індивідуалізованими лабораторними заняттями. Опора була зроблена на самостійну навчальну діяльність учнів. Вони отримували навчальні завдання на рік з розбивкою по місяцях, займалися в предметних лабораторіях або майстернях, де могли отримувати консультації вчителів, а потім звітували про виконану роботу.
Дальтон-план дозволяв пристосувати темп навчання до реальних можливостей учнів, привчав їх до самостійності, розвивав ініціативу, залучав до пошуки раціональних методів вивчення. Проте в цілому дана система призвела до зниження рівня навченості, бо більшості учнів не під силу самостійно, без пояснення вчителя, впоратися із завданнями, глибоко оволодіти матеріалом.
Були й інші досить численні спроби пошуку нових форм навчання: метод В«навчальних одиниць В», коли в основі організації не час вивчення і не урок як форма роботи, а тема - навчальна одиниця; бригадний метод як модернізація Дальтон-плану на основі групового методу організації виконання завдання; метод роботи учнів у динамічних (змінюються за складом) навчальних парах як варіант взаємного навчання учнями один одного після інструктажу педагогом (В.К. Дьяченко); американський В«план ТрампаВ», згідно з яким 40% часу учні проводили у великих групах (100-150 чоловік), 20% - в малих (10 - 15 учнів) і 40% часу відводь лось на самостійну роботу [1], метод проектів (практичних завдань) та ін [1, c.130-134]
Спираючись на досвід минулого і беручи за основу все найкраще і прогресивне у своїх попередників (Дальтон-план - система навчання дітей з нерівними розумовими здібностями; план Трампа - варіативної, вільне, відкрите вчення і т.д.), багато вчителів, творчо підходять до своєї професійної діяльності, вважають головними при виборі форм організації навчання такі підстави:
1) виявлення дітей, що відрізняються характером сприйняття навчальної інформації, типом спілкування зі однолітками, вчителями та ін;
2) визначення тих якостей, які входять до усереднене якість класса;
3) виявлення того, хто не відповідає якостям більшості;
4) уточнення свого стилю викладання;
5) виявлення можливих випадків колізій між учнями, що відрізняються за своїми якостями, учнями та викладачем, учнями та орієнтацією навчального матеріалу тощо
Все це дозволяє повною мірою визначити ті форми навчання, які дають можливість учням з різними особистісними якостями адаптуватися усередині класу. Цю завдання може виконати групове навчання, тому що потенціал роботи, що надається груповою формою навчання, дозволяє активізувати діяльність школярів, створює умови для вибору завдань, відповідних особливостям учнів, вирішує проблему індивідуального підходи до кожного, пропонуючи своєрідні домашні завдання та консультування. [5, с. 56-57]
2. <...
