чуючих, яке продовжується і в надалі.
У трудовій діяльності нечуючих виявляється своєрідність, як у виконанні трудових дій, так і в динаміці утворення відповідних навичок.
Виявляється тенденція до уповільнення темпів дій. У початковій період оволодіння руховими навичками нечуючими дітьми вони менш досконалі, ніж у чують; спостерігається низька ефективність використання учнями інформації, одержуваної при вимірах, для управління процесом роботи; не використовують в належній мірі інформацію, представлену у словесній формі, т. к. виникають труднощі в її розумінні в основному через незнання символіки цих інформаційних засобів, малого обсягу лексичного запасу, недостатності оволодіння поняттями.
Потенційні можливості глухих дозволяють їм успішно освоювати велику кількість спеціальностей особливо в умовах організації раціональних форм пред'явлення ним професійної інформації.
3. Особливості уваги дітей з порушенням слуху
Відзначаються певні особливості в розвитку уваги дітей з порушенням слуху. Виборче сприйняття вихідної інформації в силу порушення функції слухового аналізатора у глухих дітей відбувається повільніше, ніж у чують. Обсяг уваги, розвиток його стійкості у дітей з порушенням слуху формується в більш повільному темпі, ніж у чують однолітків, глухі школярі значно частіше, ніж ті, хто слухає, роблять помилки при вичленуванні необхідної інформації.
Можна Знайти своєрідність і в розвитку такої властивості уваги, як переключення, обумовленого характером нової діяльності, на яку впливає попередня діяльність та інші системи зв'язків.
У глухих школярів значні труднощі виникали при засвоєнні нових інструкцій; виявляється зниження швидкості переробки інформації, збільшення числа помилок. У різних вікових групах продуктивність уваги значно нижче, ніж у чують однолітків.
Відзначається у глухих школярів тенденція до більш "сповільненого" входженню в роботу і, в Загалом, більш повільний темп виконання завдань, ніж у чують однолітків, а також велике стомлюваність глухих.
З віком спостерігається розвиток основних властивостей уваги, однак відмінності повністю не зникають.
В умовах спеціально організованого навчання нечуючих дітей враховуються особливості їхньої уваги.
В основному, використовуються прийоми і засоби навчання, адресовані до зорового увазі. У зв'язку з цим особливим чином (півколом) розташовуються парти в класі, щоб діти могли бачити один одного і вчителі, використовуються різноманітні наочні засоби. Також надається велике значення розвитку слухового уваги дітей, що мають різну ступінь втрати слуху, що досягається використанням звукопідсилюючої апаратури і спеціальними корекційними заняттями.
Для розвитку всієї пізнавальної сфери нечуючих дітей, у тому числі й уваги, величезне значення має розвиток мовлення, за допомогою якої формується довільна увага дітей.
4. Особливості сенсорно-перцептивної...
