ше відбиваються через слух, ніж через зір. [6]
У пізнавальному відношенні велике значення мають відчутні відчуття, так як вони носять комплексний характер. У них об'єднуються відчуття дотику, температурні і рухові відчуття. За допомогою дотику пізнаються багато ознак предметів: їх величина, форма, властивості матеріалу і т. д. У результаті цих відчуттів створюється цілісний образ предмета, як необхідний для дітей з порушеннями слуху при формуванні у них словесної мови.
До активних пізнавальних засобів можна віднести і ще один вид відчуттів - кінестетичні відчуття, тобто відчуття рухів органів тіла і самої людини. Кінестетичні відчуття в значною мірою пов'язані із зором, тактильним сприйняттям, слухом. Їх необхідно використовувати як допоміжні засоби для вироблення більш самостійних і стійких кінестетичних відчуттів. Використання кінестетіческой чутливості має знайти широке застосування при навчанні дітей розпізнавати деякі властивості предметів: масу предмета за ступенем м'язового зусилля, пружність, величину, форму і т. д.
Повноцінний розвиток психічних процесів, в тому числі і всіх видів відчуттів, багато в чому залежить від певних умов, серед яких особливе значення має увага. [7]
Поняття В«увагуВ» полягає в ясному і чіткому відображенні людиною того, що він сприймає або робить, у виділенні одних об'єктів чи властивостей і якостей з одночасним відволіканням від всього решти. У розвитку уваги у нормальної дитини і дитини, має порушення слуху, є багато спільного. Насамперед, це мимовільність уваги, яка викликається цікавими для дитини предметами або явищами, при впливі на нього нового, незвичайного. Такі суттєві властивості уваги, як стійкість, розподіляється і переключення, у дошкільнят розвинені слабко. Дитина в ранньому віці не володіє спеціальними діями, які дають можливість на чомусь зосередитися. В основному це результат загальної орієнтування в навколишньому, спрямованої на обстеження предметів, їх властивостей і регулювання практичних дій, а не на утримання уваги. З віком відбуваються певні зміни: збільшується зосередженість і стійкість уваги. Але все ж перелом настає під впливом нових видів діяльності і нових вимог, що пред'являються дорослими. Крім ситуативних засобів, які організовують увагу у зв'язку з конкретним завданням, використовується універсальний засіб організації уваги - мова. Роль промови зростає НЕ тільки як безпосереднього регулятора, але і як регулятора поведінки дитини, що створює передумови для формування довільної уваги.
Розвиток уваги дитини характеризується закономірною зміною стадій, в якій кожна попередня стадія підготовляє наступні. З розвитком довільної уваги, мимовільне не тільки не зникає, а зберігається і розвивається. p> Прийнято вважати, що існують три типу уваги: ​​мимовільне, довільне і послепроизвольное. Виділяють також властивості, або параметри уваги: ​​
1) концентрація уваги виражається в ступеня зосередженості на об'єкті;
2) стійкість характеризується тривалістю зосередженості, умінням не відволікатися протягом певного періоду часу;
3) обсяг уваги характеризується кількістю одночасно сприйманих об'єктів;
4) розподіл - здатність одночасного виконання кількох дій;
5) перемикання - здатність міняти спрямованість уваги, переходити від одного виду роботи до іншого.
Найбільш важливі для роботи параметри концентрації і стійкості. <В
Форми прояви:
Увага спрямована на:
рух
моторне
мислення
інтелектуальне
сприйняття
сенсорне
Параметри:
концентрація
стійкість
обсяг
розподілення
перемикання
Типи:
характеризується
мимовільне
відсутністю цілеспрямованого вольового акту
довільне
наявністю цілеспрямованого вольового акту
послепроизвольное
...
