я, як правило, на початку уроку. p align="justify"> При проведенні вступного інструктажу необхідно керуватися типової його структурою пропонованої вище.
Це загальна, типова, найчастіше застосовується структура вступного інструктажу. Залежно від специфіки досліджуваного матеріалу, цілі навчання, особливостей організації уроку, досвіду майстра структура інструктаж може змінюватися, проте всі перераховані елементи в будь-якому випадку зберігаються в ньому завжди. p align="justify"> Методику та організацію проведення вступного інструктажу розглянемо стосовно до перерахованих типовим структурним елементам.
. Тему уроку майстер зазвичай оголошує усно і записує на дошці. Дуже важливо правильно розкрити учням мету уроку, тобто дати їм цільову установку на урок. Цільова установка - це не просто інформація учнів про мету уроку, записаної у плані, не стільки повідомлення, що повинні зробити учні, скільки роз'яснення, для чого вони будуть це робити, чому навчаться, яке значення має це для успішного оволодіння професією. При виконанні робіт комплексного характеру важливо також чітко показати учням виробничу цінність їх майбутньої роботи, зв'язок з працею інших учнів училища, значення якісної роботи. Все це значною мірою збуджує інтерес учнів до роботи, прагнення якісно освоїти прийоми і способи, налаштовує на серйозний, відповідальний підхід до виконання завдання. p align="justify"> Слід також підкреслити, що на уроці вирішуються завдання не тільки навчання, а й виховання і розвитку учнів. Виховання та розвиток учнів відбувається в процесі їх навчання, на кожному уроці, на кожному його етапі на основі і в процесі засвоєння знань, умінь і навичок. Майстер завжди повинен чітко уявляти собі, які виховні і розвиваючі завдання, на якому матеріалі уроку, якими способами він здійснюватиме на даному уроці. p align="justify">. Перевірка пройденого матеріалу. Ув'язка матеріалу майбутнього уроку із знаннями і виробничим досвідом учнів - основа для свідомого виконання ними вправ і самостійної роботи. Шляхом такої ув'язки у свідомості учнів "наводяться містки" між тим, що вони знають і вміють, і тим що їм належить засвоїти, чому навчитися на уроці. Така ув'язка зазвичай проводиться шляхом опитування учнів на початку вступного інструктажу по матеріалу спеціальних предметів (спец. технології) і минулих уроків виробничого навчання. Тут успіх багато в чому залежить від правильного підбору і формулювання питань та самої процедури опитування. Запитання слід фіксувати в плані уроку. p align="justify"> Мета опитування учнів при проведенні вступного інструктажу не в тому, щоб перевірити знання учнів (хоча це теж важливо), скільки в забезпеченні здатності застосовувати ці знання на практиці, пов'язати теорію і практику. Тому питання для такої ув'язки повинні мати суто практичну спрямованість. Наприклад, при вивченні розмітки просторової (слюсарна справа) такими питаннями можуть бути наступні:
Що таке розмічальна й установча база? У чому їх різниця? Коли установча база може бути розмічальної?
Заготівля зовсім не оброблена. Яку поверхню приймають за настановну базу?
Що є розмічальної базою у заготівлі з циліндричною частиною?
При формулюванні питань слід мати на увазі, що найбільш доцільно ставити такі питання, для відповіді на які необхідно не тільки пригадування (репродуктивні), а й активне мислення учнів (продуктивні). Такі питання зазвичай починаються словами "Чому", "Поясніть", "Порівняйте ... і зробіть висновок "," Обгрунтуйте "і т.п. Звичайно, питома вага таких питань повинен наростати поступово, у міру накопичення учнями досвіду і знань. Наведемо кілька типових прикладів таких питань:
Відомо, що чим менше кут заточування інструменту, тим він гостріше. Чому в цьому випадку зубило для рубання більш твердого металу заточують на більший кут, ніж для рубки м'якого?
Чому при виправленні прутка або смуги удари молотком наносять по опуклим місцях, а при виправленні листа - близько опуклості?
На уроках, де учні будуть виконувати роботи комплексного характеру, питання, які спонукають активну розумову діяльність учнів, мають особливе значення, так як і зміст матеріалу уроку, і рівень підготовленості учнів дозволяють більшою мірою активізувати мислення учнів, ніж при вивченні операцій. Тут питання повинні бути спрямовані на самостійне вивчення учнями креслень, схем, технологічних карт, технічних вимог, на розбір різних варіантів організації і технології виконання робіт, вибір раціональних режимів, аналіз типових виробничих ситуацій і дій учнів у цих ситуаціях тощо
Дуже важливо також ставити перед учнями такі питання, які вимагають за...
